三年级教学反.docVIP

2014----2015学年度第一学期小学英语教学反思 课堂提问是启发、引导学生思考、解疑、获取知识、顺利完成教学任务的重要手段，是提高课堂教学效果的有效保证。通过课堂提问，既可以培养学生的思维能力，又能激发其学习兴趣，因此，精心设计课堂提问在课堂教学中尤为重要。就英语课教学特点来说，提问方式是多种多样的，对不同教材、不同年龄段的学生应采用不同的方式或方法。下面结合教学实际谈几种课堂提问方式。 一、自由性提问 ??自由性提问是教师（或学生）随想而问，任意提问。这种提问方式不受具体教材的限制，不需借用其他教具，教师想到什么就问什么，想问哪个学生就问哪个学生。这种方式适合进行口语训练，比如每堂课开课前五分钟，教师可围绕某些日常用语自由地与学生进行问答。如可以问以下问题：? 　 １． What day is today ？? 　 ２． Whats the date today ？? 　 3 ． Whats the weather like today? 等等。? ?? 经常进行这种问答训练能活跃课堂气氛，帮助学生熟练掌握和巩固日常用语。这种方式简便易行，适合所有年龄段的学生。 二、直观性提问 ??直观性提问即借助教具来提问。在教师提出的问题对学生有一定难度时，为了便于启发学生思考，可借助直观教具来问答，如看图片、实物或挂图等等。这种方式具有直观性、生动性，变抽象词语为形象、具体的实物，减少了学生思维的难度和曲度。如学习表示颜色的词时，可利用涂有不同颜色图案的卡片，教师可提以下问题：? 　 1 ． What colour is the coat? 　 2 ． Is it black (blue/white...)? ??再如，学习新课文之前，教师可利用有关挂图提出一系列有关课文内容的问题。通过对问题的思考回答，学生可初步了解课文内容，引发学习欲望。 三、预设性提问 ??这种提问方式是在学生没有接触教学内容之前，教师先提出与所学内容有关的问题，让学生带着问题去学。这种方式同样适合进行听力训练。带着问题去听可避免听起来没有目标，没有中心，注意力分散，记忆不完整，中心意思判断不准确，理解不彻底等弊病。如：在进行比较简单的课文教学时，可先提几个问题，再放录音，让学生带着问题去听，学生听时便能抓住中心句子和中心词语，使学生的理解既容易又准确，判断正误正确迅速。长期采用此方式进行听力训练，有规律可循，学生会形成良好的听力习惯，对听力的提高大有益处。 四、系统性提问 ??系统性提问即针对某一教学内容提出的问题要形成一条思考问题的线索。问题与问题之间内容要相互衔接。如在阅读教学中，检查学生对教学内容的理解能力时，针对一篇文章设计一系列问题，通过对问题的回答，可帮助学生了解文章的脉络和中心内容。如在学习每单元的故事课时，在规定时间内学生读完一段文章后，提出一系列问题，这些问题紧扣教材内容，不脱离中心主线，能回答出这些问题就证明对文章理解彻底，达到阅读训练的目的。通过最后一个问题的剖析能培养学生对生活的认识能力，培养对生活的乐观态度，把思想教育渗透到语言教学中去，使学生德、智共同发展。 五、总结性提问 ??课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。总结性提问即对一堂课的教学内容以提问的方式进行总结。采用这种方式与简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、全面的印象。 有效提问的技巧有九个方面： 1. 问与教学目标有关的问题。 事先应该想好你为什么问这个问题，它是可以突破重点还是可以理解难点，教师要做到心中有数。 2. 避免问题太空泛。 3. 在提问过程中让全班参与进来。 4. 设计好学生在作答时的方式及可能的答案。 要准备接受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。 5. 问题提出之后给予一定的 “ 等待 ” 时间。 6. 避免答案不清晰，要明确直接地提出问题。 在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。 7. 用连续性问题探究学生的反应。 8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动，要考虑学生情绪。 适当的时候教师可以采用提示的方式。提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。 不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。 9. 给每个人提问的时间，把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生 。