小学课件《数学课程纲要的精神和理念》.docVIP

本文献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 數學課程綱要的精神和理念 三、四年級概說 興國管理學院文教系 周秋香 ok 1 辦理全國教師研習的目的 協助教師了解92數學課程綱要， 協助教師了解92數學課程綱要，並能有效 92數學課程綱要 的應用於課程規劃， 的應用於課程規劃，進行數學領域的教學 與評量。 與評量。 宣導92綱要的三年級和四年 級的分年細目、 宣導92綱要的三年級和四年 級的分年細目、 92 細目的闡釋和範例。 細目的闡釋和範例。 2 92綱要的實施期程 92綱要的實施期程 89年暫綱的實施 89年暫綱的實施 90年 1 90年8月1年級 91年 1 91年8月1、2、4、7年級 92年 1 92年8月1、2、3、4、5、7、8年級 93年 1 93年8月1-9年級 92年綱要的實施 92年綱要的實施 94年 94年8月起自小一及國一逐年實施 3 國小數學課程標準/ 國小數學課程標準/教科書之發展史 57年以前： 57年以前：七次課程標準修訂 年以前 （含大陸4 次、台灣3次）。 含大陸4 台灣3 57～64年：國民小學數學暫行課程標準。 57～64年 國民小學數學暫行課程標準。 學科名稱由「算術」改為「數學」。 學科名稱由「算術」改為「數學」。 九年國教開始實施。 九年國教開始實施。 64年以前：教科書採日本功文數學課程。 64年以前：教科書採日本功文數學課程。 年以前 4 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 64～82年 64～82年：國民小學數學課程標準希望兼顧 三個原則： 三個原則： (1) (2) (3) 社會生活上的需求性； 社會生活上的需求性； 兒童身心發展上的可能性； 兒童身心發展上的可能性； 學習上的妥當性。 學習上的妥當性。 教科書採64年版部編本 教科書採64年版部編本 64 5 64年版部編本的特色及架構 以皮亞傑的認知發展階段論為其課程理論 基礎。 主張教師是布題者，也是示範解題者，學 童模仿解題。 以講述式教學法、發現式教學法、精熟學 習法為主要教學法。 6 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 82～90年 82年版課程標準 82～90年：82年版課程標準 主張知識是由學童主動建構的 捨棄64 64年版某些難以和學童解釋的數學 捨棄64年版某些難以和學童解釋的數學 項目 教科書採82年版部編本及民間版本 教科書採82年版部編本及民間版本 82 7 82年課程標準的教學特色 鼓勵兒童勇於表達自己的解題方式，能夠 以多元的態度來欣賞別人的想法。 教學方式的多元化。課堂不是只有教師的 單向授課。課堂上教師讓學童能分組合作 解題，也能適時給予學童發表討論的機會。 8 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 90～94年 九年一貫89年課程暫行綱要 90～94年：九年一貫89年課程暫行綱要 89 教科書採暫行綱要之各民間本 94年以後：九年一貫92年課程正式綱要 94年以後：九年一貫92年課程正式綱要 年以後 92 教科書採各民間本以及部編本 9 89暫綱的優點 階段性能力指標的設計，具學習彈性。 以學生為本位的學習，重視學童認知心理 注重生活情境與數學的結合，突破形式數 學的枷鎖。 注重數學內部、外部的連結。 教材較以往生動活潑。 10 修訂89年暫行綱要的緣由 修訂89年暫行綱要的緣由 89 學生計算能力不足的疑慮 無法銜接高中數學課程 與國際間一般標準的落差 以階段畫分的能力指標在一綱多本 政策下的缺失 11 學生計算能力不足 89年暫行綱要承襲82年課程標準的理念， 89年暫行綱要承襲82年課程標準的理念， 年暫行綱要承襲82年課程標準的理念 重視概念的理解， 重視概念的理解，但卻弱化了計算能力的 培養 數學的基本在計算，熟練數的計算， 數學的基本在計算，熟練數的計算， 是進入下一階段數學的基礎 舉例來說: 舉例來說: N-2-3（四五年級） 能理解加、減的直式算則。 （四五年級） 能理解加、減的直式算則。 N-3-2（六七年級） 能嘗試理解乘、除的直式算則。 （六七年級） 能嘗試理解乘、除的直式算則。 12 無法銜接高中數學課程 89年暫行綱要過份簡化數學課程內容，在國 89