少年王冕的说课稿.docVIP

《少年王冕》的说课稿 一、教材分析 《少年王冕》苏教版小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”，让我们享受一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的《儒林外史》第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，使人物更加丰满，个性更加鲜明。 二、说教学目标 纵观本单元，编者的意图显而易见，要引导学生阅读优秀的文学作品，根据本单元的特点、课文的特点、学生的实际，特定以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。2.扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕的孝敬母亲、勤奋刻苦的美好人格。3.在无形中激发起学生走进名人，阅读名人的好奇心，开阔阅读的视野，积淀厚重的人文素养。 教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、美好人格。 教学难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。 、说教学方法 在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，学生的学离不开教师的教。那如何才能充分发挥教师的主导作用，运用恰当的教学方法让学生积极主动地学习呢？教无定法，贵在得法。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。 1自主式教学法 《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人，学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。”在教学课文第二段时设计了学生自由品读的自主式的方法2.情感式教学法 在设计了情感式教学。然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。 3读中悟情法 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。四、说教学过程。 （一）复习导入，直奔主题 （二）自主阅读，整体感知“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，一定要拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我让学生用自己喜欢的方式读，边读边画，在边写写批注。 （三）走入文本，读中悟情 王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”简言之：就是要培养学生如何运用语文的一种自觉，课堂中要引导学生“自觉关注”文本的言语表达。这也是语文课堂的“教眼”。在第二课时教学中，我着手抓“教眼”，走入文本，读中悟情。（）课外拓展，丰满人物 学完文章后，让学生如了解一下中年、老年时的王冕，是人物更丰满、充实。 2.着眼读的教学，强化读的训练。新课程理念背景下，读被赋予十分重要的任务。这节课我将读的训练贯穿于阅读教学始终，各种读落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。这样，整节课，通过扎扎实实的读的训练，再现文本的内容，加深了学生对文本的理解，提高了学生的审美情趣。 3.充分发挥想象，填补文本空白。课文第六自然段讲了王冕用三个月时间学画荷花，但没有具体描写王冕是怎样学画的，这对于理解王冕勤奋好学的品质显得抽象而又空洞。于是我设计了一个想象说话的环节，鼓励学生自由展开想象：王冕在不同时间、不同地点、不同天气是怎样勤奋学画的。学生通过合理想象，畅所欲言，一个勤学苦练的少年王冕已走进了学生的内心。这样不仅培养了学生的想象能力，而且使王冕的形象鲜活、丰满，深化了文章的中心。 4.教师驾驭课堂能力还有待提高，不能够及时、机智地梳理学生的收获，不能够灵活调控课堂，感觉课堂气氛不活跃，朗读指导还不到位。