探究班主任专业化的载体提升班主任育德能力水平.docVIP

探究班主任专业化的载体，提升班主任育德能力水平 上海市沙田学校 丁月珍 摘要：班主任是学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者；是引领学生创造精神家园，促进学生德性成长的主导力量，任何人都不可替代班主任在全面实施素质教育，促进学生身心健康发展等方面发挥的巨大作用。 二十一世纪的今天，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标，时代呼唤班主任岗位的专业性。 努力探究班主任专业化的载体建设，不断提升班主任育德能力水平是班主任队伍建设的开创性的工程，模式管理模式帮助班主任实现专业追求，提高生命质量，的可持续发展和教育可持续发展班主任专业化的道路上快乐的成长！班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。进一步健全、完善、加强专业性，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的充满艰苦探索的历程，需我们做出不懈的努力。坚持教育创新。在班主任专业化工作中跨出了新的一大步，着力模式着力构建班主任专业化培训网络，初步形成了一二三四序列培训模式。确立一个目标。通过各类培训，引领班主任走专业发展道路，实现全班主任整体专业水准的提高。建立级培训网络。一级培训是教育局骨干班主任培训级培训是校本班主任培训。目前班主任校本培训已呈现四大特点：班主任例会制、班主任工作案例培训、专家专题辅导培训、学生个案分析培训等。坚持对每期骨干班主任培训实行教育局与共同分挑担子，分担任务。教育局负责理论学习、专题辅导、考察学习、论文评选、汇编文集、班主任论坛等全面性工作。协助区教育局分担班主任的实践提高研讨活动，受训班主任使班主任在受训的整个过程中有一个完整的组织系统和交流平台。　　完成四道作业。指培训的，在受训的时间里必须完成四作业：读一本教育理论专著，设计并主持一堂校级以上（含校级）的主题公开课，建立一个（至少）学生个案研究档案，并撰写成一份个案分析报告，完成一篇班主任工作专业论文管理模式创建学生三自管理模式，引导学生开展自我教育、自我管理、自我设计活动。结合“班主任专业化研究”课题，积极探索学生自主管理模式，以班级自主建设为载体，搭建学生当家作主、自主管理的舞台，在活动中学会自我设计、自我教育、自我管理。通过学生自主管理，通过合理的班竞选制度、班轮制度、民主监督制度等让学生自我教育、自主管理，班规自己定，班会自己开，活动自己搞，让学生在积极参与班级管理和建设的过程中，经受锻炼和考验，培养的责任意识、服务意识、创新意识、团队意识和竞争意识，提高的自我管理能力、组织策划能力和社会实践能力，真正成为具备创新精神和健全人格的合格人才。班主任专业化的后，学生自主管理迈开了更大的步子。召开了一次的家长会，从家长会的组织、主持到后勤工作都是由学生们全权负责，第一次让学生与家长进行面对面的交流，让学生与家长都说出平时不愿说出的心理话，化解了很多学生与家长间的隔阂。会场的场面非常感人，很多家长和学生都流下了热泪引起了不小的反响提升班主任育德能力? 长篇大论的理论探讨并非是教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，通过教师亲身分析、收集各种典型性的教育案例，通过案例的写作及对案例本身的研究，促进班主任教师的专业发展。案例研究作为沟通理论和实践的重要桥梁，是沙田学校促进班主任专业发展的一个新的平台和途径。 例如：小学部陈缨老师开展的《加强个案研究，不断提高家庭教育指导的效果》课题，陈老师从教师是案例开发的主导者和实施者出发，以研究的思路和视角来看待自己的育人工作，以自己的日常工作为基础，依托个人的经验背景，以自己所带班级的人和事为主，亲历及其感受作为案例研究的重要资源开展课题研究，在案例研究过程中，陈老师把家庭教育指导的内容与实践紧密的联系，充分地呈现自己的感性认识、理论和行为模式，充分地发出自己的声音，拥有主动性和发言权，充分表达自己的需要、见解或观点，运用自己所熟悉的思维和表达方式，与家长进行交流，进行课题研究。她的案例文本的完成不是案例研究的结束，学校又以她的案例为载体，在班主任群体之间进行交流，由于经验背景的差异，不同的人对同一个情境的体会和认识不同，间共享、扩展和反思各自的经历，因而间作出不同的解释。因此，个人经验的交流和分享案例研究的重要功能和作用，同时也提升案例研究水平提升我专业判断和教育的实践智慧??。 学校两年来改革班主任工作评价方式手段。建立了：１）．问卷法，亦即书面调查法。根据要了解的问题设计出各种形式问卷，调查后通过对问卷的统计获得资料，被调查的对象是学生、家长、同伴。２）．谈话法，同被评价对象进行直接的口头谈话，可用自由回答式，也可围绕一定范围交谈，或座谈的形式。通过谈话对被评价班主任的意志、动机、