呼唤丰富多彩语文课1.docVIP

语文教学呼唤绿色课堂 “绿色”，是植物的色彩, 是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。 “绿色课堂”是一种能激发孩子的情感渴望，点燃孩子的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂。“绿色课堂”创设的是情感的课堂，开放的课堂，生活的课堂，人文的课堂。走进绿色课堂，关注绿芽发展，我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛！ 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？我们试图构建一种能激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，使语文学习更具生机和活力的理想课堂，我们将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。我们呼唤丰富多彩、独具个性的“绿色课堂”！ 一、“绿色课堂”——情感的课堂 “感人心者，莫乎于情”。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：如何要把自己的情感传递给学生？?让学生充满热情地学习呢？试图构建“绿色课堂”，就要求我们教师深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子们度过每一个“四十分钟”。 记得在学校优质课评学活动中，我执教了《妈妈的爱》。这是一首满怀深情的诗歌，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。课文共五个小节，选取了五个具有代表性的生活片断，虽然所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过，但是在这些平凡的小事中却体现了妈妈的爱是无私的、是伟大的。我之所以选择这篇课文，是因为我从平时的工作中感到现在的独生子女只懂得享受爱，却不懂得回报父母的爱。所以我在教学过程中设计了这样一个问题：“谈谈你的父母为你们做过什么事？你帮父母做过什么事？当时是怎么想的”？有一个孩子说：“老师，我以前没有为父母做过什么，总认为他们为我是应该的。今天我懂得了要报答父母，要学会感恩。”这个学生一说完，许多学生都说出自己要为父母做力所能及的事：帮妈妈做家务；给奶奶捶捶背；给爷爷泡杯茶；劝爸爸少抽烟……等等 。这时我发现有几位老师在激动地在抹眼泪。 这堂课最成功的地方在于让孩子们在情感的世界里感悟人类最真、最无私的爱。让孩子们懂得不仅要感知爱，更要回报爱。 二、“绿色课堂”——开放的课堂 有关研究证明“心理安全和心理自由是发挥教育功能的两个重要因素。”课堂里没有责备、命令、训斥，学生不惧不忧，愉快地从事学习活动，思维才可能开放。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。 教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，孩子这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。 这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！ 三、“绿色课堂”——生活的课堂 美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“绿色课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。 在新课标教材《影子》一课的教学中，我就尝到了甜头。《影子》描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了操场上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是——影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”虽