历史有效复习言稿.docVIP

《高二历史有效复习路径的初探》发言稿 长兴金陵高中 郑芳 总记得这么一个有趣的故事：法学院的两个学生在争论一个问题，各不相让，难分伯仲，最后只好请教授分明泾渭。一个问：“在读法典的时候，可不可以抽烟？”教授回答说：“不可以。”另一个问：“在抽烟的时候，可不可以读法典？”教授回答说：“可以。”这两个学生的问题其实是相同的，因说法不同，取得的效果却截然相反。这让我想到了我们的课堂复习教学。我们该反思怎么改变“造成这个结果”的“说法”，从而探索出有效的高二历史复习路径和方法。因为高中历史新课程教学的安排体例，我们高二文科班的选修教学相对宽松，宽松的同时也给我们的教学提供了更大的自主空间，复习也不例外。而目前状态下的高二历史的教学进程安排和复习安排，这里很可能是一个盲区。或许正因为存在盲区的可能性，就更具有反思和探索的价值。轮到我们，新课程已经是第三轮。继往开来，借此良机，我想在此将我校高二历史复习的一些粗浅的做法以及本人的一些想法和大家一起探讨交流，以期抛砖引玉，为顺利推进我们这一届高三历史复习的有效路径与方法作好铺垫。 我想要找到有效的历史复习路径与方法，取决于解决复习思路和复习模式这两个问题。 复习思路是复习中的定心丸，他给复习课一个合适的定位，然后有效开展。我们的复习思路有六： 思路一：以学定教。这个学是指我们学生的实际水平。也就是直面生源不理想、学生基础非常差的现实。我们一直认为在很多情形下，学生之所以成绩差，要害就在于缺乏良好的学习习惯与学习能力。所以我们要在复习中突破这一瓶颈应当从学生的实际水平起步，以“知识立意”为主进行“地毯式”复习（将考纲知识点细化、全面化）。本轮复习的重点是学生主要在背诵上下功夫，老师主要在帮助学生理解上下功夫，同时刻意地对文科生学习历史的良好习惯的养成培养，尽可能地让知识掌握与能力提升形成良性互动过程。相信随着学生学习习惯和学习能力的提升，他们获取知识的能力一定会大大提升的，其学习成绩当然也能随之提升——这是合乎逻辑的、可以预期。 思路二：锁定考纲和《学科教学指导意见》。特别关注《教指》的行为动词。行为动词对应四个不同的层次：列举、知道、了解、说出、简述、讲述等属于识记层次；概述、理解、说明、阐明、归纳等属于理解层次；分析、评价、探讨、比较、讨论、综合、运用等属于运用层次；而体会、认识、感受、感悟等，属于最高的综合层次。高二的历史复习应该是注重基础，以识记理解的知识立意复习为高三的能力立意复习奠基。因此，我们根据《教指》对教材进行“无微不至”的关怀，设计详细的复习学案，下发给学生以确保复习的全面性和系统性。而且也是给学生一个拐杖，让学生尝试自己复习。 思路三：关注高考，反思选修“个性”，适当沟通必修知识进行复习。关注09年高考，选修分值仅占8分，选修模块的考查虽然在目前的高考方案中“贵”同必修，但是选修模块的一些特点影响了它在目前的高考中只是一个“配角”。如何让选修模块复习做一个“最佳配角”？这是值得我们深思和探索的地方。选修模块的教学和复习都必须聚焦于它的主题或某种认识。选修3的主题是“人类在20世纪如何获得避免战争、维护和平的经验和教训”；通过学习选修4让学生获得最重要的认识是“一代人有一代人的任务，一代人有一代人的局限，一代人做他们应该和能够做的事情”。围绕这样的主题或认识，沟通必修知识进行复习是比较科学的复习取向。单独复习选修模块需要随时联系或整合必修的知识，如在讲关于一战爆发的背景中要联系到必修二专题五走向世界的的资本主义市场《第四课走向整体的世界》；在复习一战影响时，有必要适度联系对中国的影响，可以从政治、经济、思想等角度进行整合。在1929-1933年经济危机中联系罗斯福新政等等。如通过对人物选修模块“孙中山” 内容的学习，知道孙中山的生平事迹及其思想主张，以此知识的了解为基础，便可以为必修一中的“辛亥革命”、必修二中“民族工业短暂春天”的和必修三中的“三民主义”等相关知识，提供一个拓展视野的契机等。 思路四：学会了才有兴趣。在练习中不断提高学生操作试卷的能力和学习历史的悟性。复习课必然伴随讲练的结合。知识是学来的，能力是练出来的，当然，学与练也能相互促进。复习要跟进针对性的练习，这里的针对性主要是指针对学生的实际需要。教师应当选择或是设计适合自己学生的试题来训练学生，而不能过分依赖所订的资料书。我们学校没有增订选修复习的资料，而是备课组分工，根据教学进度编制的练习题。我们的编制原则是习题应当与教学目标相一致。讲什么，练什么，怎么讲，怎么练。关键点是立足基础知识的考查，确保学生正确率提升，增强成功感。教师讲评课是提高学生答题能力的关键。在讲评习题中要发现并教学生解决问题的方法，不断提升学生学习历史的“悟性”。 思路五：选修复习计划要详略得当。一要严格控制复习教学进度。以选修3复