最近我读到一个诗歌教学案例.docVIP

最近我读到一个诗歌教学案例，课文是《错误》，作者为台湾诗人郑愁予。案例作者是河北张家口市第一中学的尤立增老师。再读尤老师的教育观点：“语文教学的核心重在‘转化’”,‘转化率’是指语文知识、语文能力、与语文相关的语文素养转化为学生自己的语文素质比率，这是提高语文教学质量、全面提高学生语文素质的核心。”他由此凝结出一个概念，即“（语文）转化教学论”。在教学实践中我一直思考这个问题。下面我结合教学实践谈谈在教学中如何提高“转化率”的问题。 一、提高教师的文本素质 何谓文本素质？就是教师对文本的独立解读能力和科学有效施教的能力。要让语文课生机勃勃，体现其固有的灵性，关联因素很多，但最根本的一条就是，教师必须提高自己的文本素质；而决定教师文本素质高低的诸多因素中，教师的阅读视野则是最基本的要素。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，江面浩瀚，才能任船儿逍遥飞渡。教每篇课文前，教师除了要认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等。比如讲《师说》，就应该读一读韩愈的生平传记，体悟其“不顾流俗”的勇气与执著于理想的精神，才能真正萃取《师说》的精髓。讲《赤壁赋》，就应该读《苏东坡突围》，感受苏轼那豁达乐观的心胸，了解他一生的起承转合。 二、学生要深入的读文本 在语文课程改革中，我们经常看到这样一些被肯定和赞扬的课例：他们一味的讨论所谓的文化内涵，而基本上不读课文。我以为不读课文，或不充分的读课文，无论如何都不能算是好的语文课。一位老师上《传统文化与文化传统》，先说说中国的传统文化，又谈起外国文化，然后让学生归纳总结。没有关心课文的观点，分析传统与文化的区别，对文章的行文思路也没有理清楚。教师对文本的解读替代了学生对文本的解读。 三、设定具体明确的教学目标 教学目标是分层的，学科教学有宏观目标，教学单元有中观目标，每一篇课文的目标设定应该是有链接关系的，每一节课的教学目标应该是具体明确的。例如文言文教学。“掌握文言实词和虚词”“掌握特殊句式”的字样常常出现在教案中，然而掌握哪些特殊句式并没有确指，应该在备课中得到体现。 新课程提出了教学的“三维目标”，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。在实际教学过程中，并非都要涵盖这些因素，而是要有具体实在的目标。 四、提高课堂中的问题质量 目标的确立决定着教学内容的取舍。哪些知识是新出现的，哪些是再现的，学生具备了怎样的学习能力，哪些问题是无效的，如何能利用已有的知识和能力来分析新的材料，从而实现知识与能力的提高，从而得到较好的转化率。比如教学《我与地坛》一课，先让学生写一写自己熟悉的自然界的某一景物，想想写什么，怎么写，为什么写。之后，再让他们带着各自写作经验，走进文本，和文本对话，和作者对话。如此，他们自然就会对文本产生更为真切深刻的自我体验，自然会生成许多问题和感悟，如：史铁生选择了地坛里的哪些景物来写？他是怎样将景物写得如此具有生命的活力和生命的精彩的？史铁生笔下的景物后面有他怎样的经历和情怀？这些景物在史铁生的生命中意义是什么？随着一个个问题的生成和解决，学生对文本的解读、对写作的理解、对生命意义的感悟思考等都有了实实在在的收获。 上海市华东师范大学第二附属中学语文特级教师肖家芸老师的一节语文课《你为什么会感到愉快》给我们提供了如何创造高效率课堂的典型案例。在理解“移情”这个知识点时，肖老师设计了两个教学环节来引发学生的认知冲突：一是研读文本，从概念上理解两种移情的区别；二是举出运用移情的名师佳句，将生活经验和课堂学习结合起来。第一个教学环节是知识的传授，但肖老师并没有简单的讲授两种移情的不同，而是让学生自己边读边比较两种移情的不同；在比较的同时，引导他们学会正确的理解知识、用语言准确的表情达意，注重的是学生理解知识的体验过程。如当学生说“内摹仿是达到物我同一，就是人融于物”时，肖老师随即问：“是人融于物，还是人被物的情感、意向所移呢？”这富有启发性的一问，马上就解开了学生对知识的疑惑，此生立即回答“人被物所移。”第二个环节是富有创造性的语文活动，即让学生举出运用“移情”的名师佳句。这不仅激发了学生的兴趣，也引发了学生的适度“认知焦虑”促进了学生思维能力的发展。充满了浓郁的课堂文化氛围。 一位老师在组织学生学完苏轼的《赤壁赋》的第三段后，扣住文中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”这几句话，设计了这样一个教学环节：要求学生以“我渺小，但我很重要”为题写一段文字，字数不限。学生的写作热情被调动了起来，而且不少学生写得很有文采。一位学生这样写道：“我爱那绿野的辽阔，于是我化作了一束小草，却被风吹倒。我爱那碧海的浩瀚，于是我化作了一叶扁舟，却被波浪淹没。我爱那高山的巍峨，于是我化作了一块岩石，但最终只是被人们匆忙的脚步踏过。我很重要，因为我为绿野增添了一丝新绿；我很重要，