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校本培训活动设计方案 ——探索“教学－研究－专业发展一体化” ? 教师是影响学校教育质量的关键因素。新基础教育的倡导者叶澜教授说过：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。在市场经济的大潮下，教育面临着竞争压力，校际之间硬件资源差距逐渐缩小，师资队伍建设显得尤为重要，谁抓好了师资培训，谁就抢得了先机。正是在这样的背景下，教师培训就成为学校可持续发展的大计。 纵观多年来的教师培训，可谓轰轰烈烈。各路精英纷纷登场，传经送宝，教师人人参与，接受先进理论指导。而实际效果如何，值得思考。教师往往是听了感动，过后不动，理论讲起来头头是道，可是教学行为依然故我。我期望通过三年努力，在“教师需求、培训内容、培训的模式”等方面有所突破。 一、教师需求 教师对培训的需求是不一样的，并且具有一定的层次性：文小教师对于专业发展机会的分析，最有效途径中优秀教师讲座评价为最高，其次为其他学校听课，再次为集体学习和学历进修。 由此，我们也发现了以往校本培训效果不理想的原因： ①培训搞一刀切，缺乏针对性。 ②脱离教学实践，单纯的理论灌输； ③机械培训，忽视专业发展的过程性。 为此，我们提出教师专业发展的“教学－研究－专业发展一体化”校本培训模式的探索。 二、培训内容? 校本培训内容不是凭空产生，也不是根据某个人的意愿确定。