让课堂因生成精彩.docVIP

让课堂因生成而精彩 ?[引言]： 课堂教学应当焕发生命的活力，数学知识的丰富性使得数学课堂教学具有生成的多种可能性。我们的课堂应当少一些固定的预设，多一点灵动的生成。我们可以从学生的需求出发，在尝试和探究的互动的学习活动中，在师与生，生与生的平等对话中，在富于创造的练习中，在偶发事件中生成。从“预设”走向“生成”，关键是把学生看成是一种教育资源。只有倡导生成的课堂教学，才是重视课堂教学效率观的表现。回顾我们从前的教学活动，并不是完全脱离生成，知识的获取本身也是一种生成，然而我们今天倡导的生成不仅仅只是限于知识技能方面的，更有数学思维，数学思考方法、情感态度价值观等领域的。 现代教学相对于传统教学而言，我以为最大的区别便是在新课标理念指导下的现代教学，是动态生成式的，凭着先进的儿童观，追求真善美。它不图省事和形式，追求真实与自然，敢于放手，敢于将学校教育抹上浓重的人文色彩，将它视作生命流程中重要的部分。这种对于生命的热情关怀，往往给教师带来不断的惊喜。对孩子们而言，这份惊喜将激励他们不断创新。 ?????片段一：“在调查中生成” 在《条形统计图》一课的教学中，为了提供统计的数据，安排了３个小问题在学生中进行调查，然后收集数据： 附： 问题：1、目前我国发现了“禽流感”疫情，你对于吃鸡的态度： ????????不吃了????????????照样吃????????????无所谓 ??????2、3月15日是消费者权益日，你们家在消费中遇到过侵权现象吗？ ????????从来没有??????????经常有????????????偶尔有 ??????3、你会把在学校发生的事与家长交流吗？ ????????从来不说??????????经常说?????????????偶尔说 学生听了这样3个问题很是兴奋，先小声议论然后迫不及待地投票，统计出数据后学生更是放手当起了小设计师，根据自己的学习基础和经验理解画了各式各样的图与表格，并在同伴面前解释介绍自己的设计。 细节分析Ａ：怎样促使生成 教学是需要设计的，在越来越关注教学生成的今天，教学预设对生成性内容产生的作用则显得愈加显赫。“调查”这个环节的设计本身只是为了收集真实的数据。在调查问题的选择上，出于对六年级学生的心理需求的考虑，又结合社会中众人瞩目事件的发生，设计了老师感觉学生会比较感兴趣的３个小问题。正是想利用这３个问题来促使数据的生成。让学生自主选择其中一组数据进行整理并为这组数据设计自己喜欢别人又容易看懂的表达方式。这样学生又在充分自由的氛围里生成统计图和统计表。 细节分析Ｂ：教学现场实际的生成情况反思 调查表决的数据本身虽然只属于一种简单的数据生成，在根据问题作出自主选择的过程中，每个学生从自己的经历出发加入自己的理解，并渗透各自丰富的情感，产生的真实数据不能只简单认为它仅仅只有数据的生成。数据的背后更是隐藏着学生的价值观的确立，理性的思考。伴随而来的情感体验也是较为深刻和鲜明的。所以学生对这些普通的数字结果却显得格外亲切。他们在拥有了充分自由的时间和空间的同时，还使自己很投入的参与到了学习活动中来。当学生凭着自己的经验和知识基础，不同学力水平绘制整理后的数据，更是一种极富创造的生成。他们设计的表达方式一部分是教师课前能够根据学生的情况估测预设的，比如绘制表格，绘制示意图等。对于那部分教师不能预设到的表达方法，正是体现出了我们学生丰富的想象力。在师生、生生交流中互相欣赏取舍，达到认识上的统一，为下一个教学环节的生成提供了可能性。 思考： 我们的教师都有重视备课的好传统，许多教师课前精心设计教案，并按照教案的每个环节滴水不漏地贯彻执行。可是，大多数的老师只是按着预定的想法“走教案”，较少关注学生在整个学习活动中的状态，无论是知识接受还是情感、精神面貌都不被我们的教师所重视。为什么会有这样习以为常的弊端呢？正如叶澜教授所指出的那样：上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。教师期望的是学生按教案的设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣与挑战的课堂变得机械、刻板与程式化，这不得不成为我们课堂教学的一大缺憾。 想要创设鲜活有灵气的课堂，我们教师的课前预设必须为教学生成服务，最大限度地为课堂的生成提供保障。上面这个片段中预设的３个问题不仅为生成有效真实的数据而设计，更是为学生能够生成积极主动的情感体验而设计。这里，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应该善于营造一种生动的数学活动的情境。 片段二：“在对话中生成” 在《折线统计图》的教学中曾经听见这样的一段对话