创设一个互动游戏环境.docVIP

创设一个互动的游戏环境 ——有感于“星光小街”游戏 游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情景性活动，所以，幼儿园的游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一，幼儿的游戏水平，幼儿在游戏中的发展，也就直接取决于教师为其创设的游戏环境，因此，创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是非常重要的。我园地处繁华的南京路步行街周边，经常性的社会实践活动使幼儿对南京路上一些著名的老店如：永安公司、沈大成点心店、王开照相馆、老凤祥银楼等有所了解，并产生了兴趣。于是应运而生了园本化的角色游戏——星光小街。“星光小街”的游戏环境作为一个动态系统，既可以让幼儿反映出前期的生活经验，又可以启发幼儿创造出与固定角色有关的其他角色，加强主题角色与角色间的交往。我们不妨走进星光小街，观察孩子们在“星光小街”中的一些活动状况。从而发现互动的游戏环境对引发幼儿创造、想象的行为与语言，提高他们游戏能力的作用。 一、通过游戏材料的投放，让幼儿与材料互动 蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。而材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作。游戏中投放所需要的材料及其他相关的材料,要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。因此，为幼儿提供有利于引发他们多种经验，有利于支持他们与之互动的游戏材料，是教师所必须思考的。如在沈大成点心店，投放的材料有发好的面团、各色彩泥，还有各种辅料，小米、赤豆、红枣、芝麻、红绿丝，吸管、彩纸、剪刀、玩具刀等小工具。幼儿的思维具有极大的情景性，当看到这些材料幼儿会团团、捏捏，会做出：芝麻团、赤豆糕、条头糕、重阳糕等，再现琳琅满目的各式糕团。当货源应接不暇时，一旁的工作台上可以让孩子用彩泥DLY一下，大班孩子会与材料互动做出各种各样的糕团，中班孩子团捏的过程就已经很享受了，能帮哥哥姐姐添个辅料，插上小旗子更令他们流连忘返。又如在老凤祥银楼里，投放的指环、各种大小式样的珠子、绳子等物，会令孩子回忆起在银楼里的参观活动，幼儿会根据这些材料装饰花戒、穿起项链，再现银楼里的饰品。中大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有利于幼儿与材料互动，更有利于发展幼儿的主动性、创造性。 二、通过游戏规则的制定，让幼儿与幼儿互动 游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。一般情况下，幼儿之间的互动都始于游戏，游戏内容的确定，也随之确立了游戏的规则。只有当孩子们达成共识，为共同完成一个目标时，他们的心情会变得轻松、愉快，他们的互动才会形成待人处事应有的态度，获得社会交往的技能，发展幼儿的社会行为。星光小街上各个主题内容，确定了活动中的角色，也确定了角色的人数。随着角色的选择、分配，自然产生了逛街的游客，自然形成了幼儿与幼儿间的互动。在活动中幼儿需要扮演不同的角色，逐步让幼儿了解和掌握社会行为规范，逐渐摆脱“以自我为中心”的意识，同时能学习到不同角色间的交往方式，提高自己的能力。如有工作人员与游客的互动：“沈大成点心店”营业员们热情地招呼着街上的“游客”，仔细地介绍着店里的商品“欢迎光临沈大成点心店”，“你好，请问你要买什么？”，“请尝尝我们的特色糕点”。又有游客与游客之间的互动，孩子们会自由结伴玩，也会大带小混龄玩。一次活动中有个中班妹妹来到热闹的星光小街不知道怎么玩？正当她东张西望时，一个大班姐姐看见了忙跑上去关心询问，边聊着边带着她买糕团，买太阳帽，还来到黄开照相馆，帮妹妹挑选了道具服，一起合影留念。幼儿间你来我往的，有行为的互动也有情感上的交流，游戏中体验到的互动，丰富和发展了幼儿社会情感，对孩子的成长过程十分有益。 三、通过游戏情节的发展，让主题与主题互动 星光小街的活动为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过角色的扮演，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。并生成其他新的活动情节，在游戏中既有角色之间的互动，也有主题之间的互动。随着游戏情节的发展，不仅让角色与角色的互动更有益，还使主题与主题的互动更有效。每次星光小街活动，推出一辆辆花车，撑起一把把遮阳伞，搬出一把把休闲椅，不一会的功夫幼儿园的操场俨然变成了步行街，各家老字号悉数登场，人来人往热闹非凡。活动中，各个主题内容相对独立，游戏情景又是互动的。如：“沈大成点心店”营业员们吆喝着“快来买呀，热腾腾的糕团出炉啦”，“特色糕团买一送一啦”这里热闹的吆喝着，隔壁永安公司的营业员也不甘示弱还主动过来推销太阳帽了，“这太阳帽很漂亮的，你们上班可以戴的”。老凤祥银楼