浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性.docVIP

浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性 引言:《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。可是，事实上，到小学毕业，学生是否能达到这个标准呢？ 这就暴露出我们小学英语教师一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。 摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要英语阅读教学的是教学生阅读方法，训练其阅读技巧培养和提高学生的阅读能力。部分在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解，分析语法’s the Mid-Autumn Festival.在学完课文之后，我们可以设计这样的题型：Long,long ago, a beautiful girl Chang’e wanted to fly to the moon. So she took a magic medicine and flew to the moon with her rabbit. After some time, she missed her husband and felt lonely. He missed her too. When there is a full moon, Chang’e and her husband tried to see each other. 在做完这道题后，学生就会发现空白处的单词有一个共同的特点，就是都是过去式，然后老师稍加指点：文章的开头所用的时间是Long,long ago,那么在以后遇到类似的文章时，学生就会有意识地观察动词的变化规律，在他们的头脑中就会有一个“动词时态”的概念。同样的，在高年级中出现了很多语法现象，比如形容词的比较级和最高级，动词不定式，一般将来时等等。我们都可以设计相关的练习让学生自己去发现规律，而不是老师在刚开始讲授新课时就大讲特讲语法，这样学生听起来也会感到茫然，从而失去兴趣。 趣味性原则 单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。例如上面提到的湘少版六年级上册Unit 8 My singing is louder than yours.课前我制作了一些教具，用硬纸板剪一个女孩儿，两只大小不同的小鸟，几棵树，一些花草，一个纸箱，还准备一些小鸟吃的食物（谷物、米粒等）。我首先出示一只大的小鸟，问学生：What’s this? 学生回答：It’s a bird.然后我又说：Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singing.这样引导学生多用英语跟老师交流。接着，我出示另外一只小的小鸟，并且说：Look! There is another bird. It’s smaller than the big bird. What happened between these two birds? 接着板书课题，孩子们就急切地想知道这两只小鸟之间到底发生了什么事情。教具的使用非常重要，尤其是没有多媒体教室的学校。用硬纸板剪出来的教具可以在多个班级使用，甚至可以使用好几年。我制作的头饰几年了都还保存得很好，学生带头饰表演的兴趣非常大。 3、技巧性原则 （1）处理好精读与略读的关系。 根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 8 Part C The Dragon Boat Festival. 我们可以让学生快速阅读并回答一至两个问题：1.When is the Dragon Boat Fest