在山的那边教学设计方案.doc

《在山的那边》 教学设计方案 班级：2011教育技术学1班 姓名：李斯梅 学号：20112215011029 2013年10月12日 学习者分析 1、教学对象：初中一年级学生（12~14岁） 2、教学内容：初一语文上册第一单元第一课《在山的那边》 3、教学目标：领会诗中重点生字词的含义并有感情地诵读诗歌，用心感悟诗歌所表达的思想感情。理解诗中的意象“山”与“海”的象征意义，学习诗人对人生的思考所得到的启迪，教育学生树立正确的理想，努力实现自己的人生价值。 4、学习者的一般分析：对于初一的学生来说，此时，他们刚刚由小学踏入初中对初中的学习生活习惯还不太适应，本节课是七年级学生上的第一节语文课，孩子们思维活跃，好奇心强，想象力丰富，渴望得到新同学的赞许，渴望得到新老师的鼓励，但学生学习的随意性较强。因此，在学习过程中需要教师耐心地指导和帮助，且应该给他们制定一定的学习目标，让他们尽快适应初中的学习生活。而本节课正是让学生有小学过渡到初中的一道门槛，这首诗以“山”和“海”为意象激励学生应从现在开始为自己的理想而奋斗。 在中学阶段，学生思维能力迅速得到发展，他们的逻辑思维处于优势地位，表现出以下五个方面的特征：（ 1 ）通过假设进行思维。能按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程来实现解决问题的目的。（ 2 ）思维的预计性。在复杂的活动前事先采取诸如打算、计谋、计划、制定方案和策略等预计因素。（ 3 ）思维的形式化。中学生思维成分中形式运算思维已逐步占了优势。（ 4 ）思维活动中，自我意识或监控能力明显增强。中学生能反省和自我调节思维活动的进程，使思路更加清晰、判断更为正确。（ 5 ）思维能跳出旧框框在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。初中学生自我意识逐渐明确；他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想；他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面；他们在对知、情、意的自我调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 学习需求分析 1、学习者现状： 学习者目前的学习状况：本阶段初一的学生刚刚从小学毕业，有一定的语文基础和功底。学生会用工具书解决字词，并会结合语境分析理解词语，对诗中“山”和“海”的象征意义能准确把握，但对诗中蕴含的人生哲理不能理解，需要教师巧妙的引导学生进行合作学习。初一的学生他们正处于青春叛逆期，此时他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想）”与“海”的象征意义和诗人表达出来的人生哲理。 教学内容分析： 【教学内容】在山的那边诗歌朗诵、生字词讲解、作者简介、诗歌背景介绍、诗歌内容具体分析、总结诗歌所表达的人生哲理和传达的思想感情、象征手法的讲解和运用、理解诗中“山”和“海”的象征意义、课后作业布置。 【教学重点、难点】会读会写并运用诗中的重点生字词，品味重点词语和句子的含义，理解诗中的意象“山”与“海”的象征意义，学习诗人对人生的思考所得到的启迪，领会本诗所蕴含的人生哲理。 【教学课时】一课时 教学内容总括图： 1、诗歌朗诵(内容见附件1)： 听录音 学生自读 2、生字词讲解： 痴想（chī）：发呆地想??????? 隐秘（yǐn）：隐蔽，不外露? 铁青（tiě）：青黑色，常形容人（矜持、恐惧、盛怒或患病时）脸色发青??? ?凝成（níng）：凝结而成???????诱惑（yòu）：引诱，迷惑?? 喧腾（xuān）：喧闹沸腾??????漫湿（màn）：润湿，浸湿??? ??一瞬间（shùn）：一眨眼之间? 3、作者简介： 王家新，著名诗人，诗歌评论家，教授。1957年生于湖北省丹江口市。1978年考入武汉大学中文系，大学期间开始发表诗作。1982年毕业分配到湖北郧阳师专任教，1983年参加诗刊组织的青春诗会。1984年写出组诗《中国画》《长江组诗》，广受关注。1985年借调北京《诗刊》从事编辑工作，出版诗集《告别》《纪念》。1986年始诗风有所转变，更为凝重，告别青春写作。1992年赴英作访问学者，1994年回国，后调入北京教育学院中文系，任副教授。2006年被中国人民大学文学院聘为教授，为中国20世纪90年代以来知识分子写作的代表性诗人。代表作《在山的那边》、《瓦雷金诺叙事曲》、《帕斯捷尔纳克》、《回答》、《乌鸦》、《游动悬崖》、《纪念》等。《在山的那边》是王家新在1979年写的一首诗，当时他还是一个从边远山区来到大学校园不久的学生。《在山的那边》起源于作者的童年经验，与他童年的挫折经验以及在这种挫折中日渐深沉的感悟和信念有关。诗中对“海”的向往，实际上是经历“文革”的青年一代对人生信念的向往与追求。抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要实现远大的理想，就要一次次战胜失望，不停地翻