《风筝》教学设计.docVIP

教学案例基本信息 对应信息技术主题 P 开始时间 5分 结束时间 35分 学科 语文 学段 第三学段 年级 九年级 案例名称 不求甚解 教材 书名：语文（九年级 上） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016 年 8月 教学案例设计参与人员 分工（可修改） 姓名 单位 联系方式 设计者 王朝霞 平谷四中 实施者 王朝霞 平谷四中 学科指导者 信息技术指导者 课件制作者 王朝霞 平谷四中 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据： 信息技术环境软硬件要求及搭建情况 教学背景分析 七年级学生正处于从小学到初中的过渡时期和身心发展时期，他们对周围事物充满了好奇，有较强的求知欲，因而易于激发学生学习的兴趣。通过小学阶段的语文学习，他们具有了基本的阅读、理解、感悟、分析、表达和写作的语文学习能力。他们情感丰富、思维活跃，这更有利于他们走近文章、走近人物、走近情境。 《风筝》作为一篇多主题的文章，如果讲“自我反省”或“社会黑暗”，对于初一学生来说有一定难度。因此最终选定以表现“手足亲情”为主题章，贴近学生生活，利于学生理解。 教学方式：讲读，讨论 教学手段：多媒体教学 技术准备：ppt 教学目标 教学目标： 1.朗读课文，在明确人物和时间的基础上，概括文章主要内容。 2.研读课文，根据“我”所做的事件，理清作者的心理变化，把握其复杂的思想感情。 教学重点： 1.概括课文主要内容。 2.把握作者思想感情。 教学难点： 通过分析作者的心理变化，把握其思想感情。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 一、激趣导入 天气晴朗的时候，抬头望去，蓝天一碧如洗，白云朵朵漂浮。在这样纯美的背景上，如果再加上一只、两只风筝，你会有什么感受呢？ 每当我们看到风筝、想起风筝，总会想起那无忧无虑的童年，总会觉得心情愉悦。 可我们今天要学的这篇课文《风筝》，它的作者在看到风筝时，心情却很不一般。这是为什么呢？下面我们一起走进《风筝》，体会作者的别样情怀。 认真静听 自由发言 创设情境， 引发学生思考 2， 二、展示教学目标 1.朗读课文，在明确人物和时间的基础上，概括文章主要内容。 2.研读课文，根据“我”所做的事件，理清作者的心理变化，把握其复杂的思想感情。 同学朗读，并指出关键词 明确本节课学习要点 .ppt 触发关键词 2， 三、解题 本文的题目是“风筝”，围绕着“风筝”，用六要素补充法，你能提出哪些问题呢？ 用六要素补充法提问：什么时间，什么地点，谁，发生什么事，结果怎么样。 学习从课题入手分析文本的方法。 3， 四、预习检测 填写表格 谁能说出本文写了哪几个人？ 写了哪几个时间段的事呢？ 下面请同学们按表格顺序，概括说出本文哪一段写了“我”或“小兄弟”做了什么事。 请同学用最简洁的语言按照时间顺序概括课文主要内容。 师友合作回答 预设：问题比较简单，在划分时间段时，可能会有一些分歧，引导学生注意表示人物年龄变化的词语。 学生独立回答 从整体上把握文章写了什么。 培养概括全文能力，整体感知课文内容。 幻灯片 6， 五、自学指导 作者围绕“风筝”写了这么多事，那他的心理有什么变化吗？你能读懂他的思想感情吗？ 我们依然结合表格来进行思考。 “我”做这些事情时，有什么心理活动？ “我”产生这种心理的原因是什么？ “我”做的这些事，表现了“我”怎样的思想情感？ 请师友讨论回答。 师友讨论 预设：这些问题中，产生的心理及原因相应比较容易，因为原文中有相关词句可以直接使用。 但情感的概括稍有难度，引导学生结合文本分析，不能天马行空。 师友合作探讨问题，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动思考。 幻灯片 8， 六、解读分析 结合表格，分析问题。 （一）二十年前 追问：哪段文字能表现“我”的愤怒？ 追问：作者为什么如此愤怒？ （二）人到中年 追问：同学们能理解文中提到的“精神的虐杀”的含义吗？课文哪几自然段能体现“精神的虐杀”？ 结合三四两段分析，补充讲解。 （三）现在 追问：“我”为什么悲哀？从文章哪些地方能看出“我”的悲哀？ “现在看风筝”部分补充讲解“情感的虐杀”。 当年“我”虽然粗暴的毁掉了弟弟的风筝，确确实实是出于对弟弟的负责和关心。如今却被弟弟遗忘了，他忘记的不仅是被撕毁风筝这件事，更是我对他的关心和爱护。这对于我来说，也是一种虐杀，是情感的虐杀。 思想感情这一竖列，虽然有这么多的短语，但你能试着用一个词语来概括吗？（亲情） 师友展示讨论结果。 学友回答：“我”的心理是“愤怒”。因为“我”认为这是没出息孩子的玩意儿。