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科学课上如何培养学生的动手实践能力 【内容摘要】：让学生走进科学，产生兴趣，让每一个学生成为科学活动的参与者，引导学生走进社会生活，从身边的问题入手，着眼于未来，给学生一个自主探究的空间，提高全体学生的动手能力。 　　【关键词】：科学课 动手 实践能力 　　小学科学中的探究活动要注重培养学生的动手实践能力。《科学课程标准》明确指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”根据科学课程标准的总目标，在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识的良好习惯和态度。科学探究活动的核心策略就是强调“动手做”， 强调体验科学研究的过程。实践是探究知识最关键的一环。用过“做科学”来求科学，学生在课堂上并不是每个人都爱动手，总有几个人在课堂上是个看客，究其原因，学生的回答是：“课堂上做实验一点都没有意思只是执行老师的任务，或者照着书本复制实验过程而已，结论我们早就知道了，做与不做，区别不大.” 等等。小学科学课如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，需要我们每个教师共同探究，促进科学课教学的发展。 　　一、创设情境，激发学生想动手实践的欲望 　　动手操作能力的培养不仅是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。它不仅有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才综合素质的提高。 在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。老师可以用多种途径，激发学生想动手实践的欲望： 　　图画创设情境。在教学五年级上册《15.盘山公路》一课时，课前教师可以准备几幅有趣的盘山公路全景挂图，课堂上让学生欣赏，从山底到山顶，没有直接修成一条直线的斜坡，而是在山间绕来绕去。学生看到后都感到很惊奇---这么美妙。为什么要修成这个样子？为后面探究斜面是一种简单机械，用测力计做实验探究做铺垫，这时学生渴望继续研究的欲望被调动了。 　　故事创设情境。小学生特别喜欢听故事，故事中生动的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到意想不到的效果。如教学《7.茅草与锯子》时，讲鲁班到山上去寻伐木材，忽然手指被茅草划破了，渗出了鲜血，他仔细观察茅草叶的边上有一排细小的齿，鲁班想，我为何不打制一些边上有细齿的工具，用它来伐木树，这样伐树时不就省时省力吗？结果他在研究茅草的基础上发明了锯子。学生的兴趣来了，科学探究活动也就开始了。 　　谈话鼓励。针对不会做的部分学生，可以在上课之前悄悄找他们谈话，给她们鼓励，并事先告诉他们实验活动的内容，需要准备哪些材料和注意什么。课堂中请他们在实验过程中充当小老师，指导动手能力差的学生做实验。假如别人不想和他们合作，我建议他们积极为小组准备实验材料，实验结束后主动帮助组长和其他同学整理桌面。这样学生才能消除对动手操作的恐惧感，增强做好实验的自信心。 　　二、提供材料，保障学生动手实践的效率 　　在学生的活动中，教师要为学生学习创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体能力为前提，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。课堂教学要让学生经历探究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利进行的重要保障。使每双手都有事干，没双眼睛都有可看到的。同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。材料可以学生准备，也可以教师准备，当然，不管是谁准备的材料，只要能为探究服务的都能提高探究效率。如四年级上册观察动物单元《9.蚂蚁》，每人发一个昆虫盒，学生都可以自己抓到蚂蚁，而且抓的过程就是一种体验，一种探究活动，索性让学生来准备。五年级上册《17.车的运动》，这样的材料就由教师来准备。材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究过程体验的深浅。教师在选择材料时，一定要考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。一定要拉近生活距离，让学生感到更直观、更亲切。所选的材料要为问题服务，使探究更深入。还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，激发学生好奇心和探究欲望。 　　三、有效指导、提高学生动手实践能力 　　教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不要流于形