第二章 初中物理教材教法w.pdfVIP

教师招聘中学物理教材教法资料 中学物理教材教法((绪论))(( )) 中学物理教材教法与实验 绪论 一、学习物理教材教法的意义 同学们自从走进师专的校门，就决定了大家将来要当一位初中物理教师。我 想大家都想做一名好教师。怎样才能成为一名合格的初中物理教师呢？有的同学 认为我只要把物理知识学好，将来教课一定没问题。这种想法到底对不对？ （一） 物理专业知识与教材教法修养不能互相取代 1、确实物理专业知识无疑是教师从事工作的基本条件，但是要使这些知识 更好地让学生接受和掌握，从而发展他们的智力培养他们的能力，教师就必须掌 握学生学习物理知识的过程、规律和心理因素，采取有效的教学方法，运用适宜 的教学手段，熟练地掌握物理实验技术。所以必须探讨中学物理教学的规律和方 法，加强教学艺术的修养。 2、古今中外的名人学者对教法都很重视。 世界上最早的教育专著是我国战国时期的《学记》。写到“记问之学，不足 以为人师。”就是说光有知识学问，还不够做教师的条件。 教育家夸美纽斯曾说过：“时间与精力的浪费是从错误的方法中产生的，由 于不重视教学法，以至不讲还清楚，越讲学生越糊涂，教师的满腔热情，辛勤劳 动，学生的青春和聪明才智，皆因教学方法的错误或不适应而付诸东流，这不是 人才培养上的悲剧吗？” 德国艺术家沫辛说：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真 理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不是现成的真理。” 近几十年来，美、苏、英、法、日等国对中学物理教学研究极为重视。美国 很多著名的大学都非常重视对教学方法、教学技巧和教学手段的科学研究。 举例说明学习这门课的重要性： 1） 怎样进行物理概念教学？怎样进行物理规律教学？ 2） 小孔越低，水喷的越远吗？ 3） 1牛顿的水，能否使2牛顿的物体浮起来？ 4） 阿基米德原理怎样从理论上证明？ 5） 如何评价一节课？怎样备课？ （二） 中学物理教学法对新教师的特殊意义 1、对现行的新教材不熟悉。应当从教法理论中获得启迪，以便更好地理解 现行教材。 2、新教师缺乏物理教学具体经验，这门课有助于他们对物理教学的各个方 面轮廓有一个大致的了解和掌握；尽快丰富自己的教学经验，缩短师范生到合格 的中学物理教师的过渡。 二、我国物理教育的起源与发展 中学物理教材改革概况 建国后的五十多年中，国家教育部对物理教学大纲进行了多次修订，而不同 版本的物理教材更在百种以上。这些不同时期的大纲、教材都打上了历史的烙印， 也凝聚着大批教育工作者、物理学研究者的心血，是中国教育的一笔宝贵财富。 在这次课程改革中，我们应该很好地继承和超越我国已有的基础物理教育体系， 以便能接受社会发展、物理学科发展以及个人发展对基础物理教育提出的挑战。 我国中学物理教材的改革大致经历了以下几个阶段，介绍如下。 1 1949 1957 1 1949 1957 11、学习苏联阶段） 解放初期，中学课程主要是对旧课本的精简。1950年教育部印发了《物理 精简纲要（草案）》，要求理化教材应尽可能与生产建设结合起来，删除重叠和陈 腐内容：酌减初高中之间不必要的重复内容，充实新的科学成就。1950年开始， 教育部编订《中学物理课程标准（草案）》。1951年，人民教育出版社出版了《初 中物理学》（上、下册）； 1952年，出版了《高中物理学》（第一册）。这套教材 是以苏联的课本为蓝本编译的。 1952年，在当时苏联物理大纲的基础上，教育部颁布了第一个《中学物理 教学大纲（草案）》。该大纲第一次明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物 理教学内容，突出了物理教学的学科体系，同时确定了我国初、高中物理教学内 容“呈螺旋式上升”的格局。根据该大纲编写的教材是以苏联的教科书为蓝本， 内容和体系不变，只对其中不适合国情的部分做了适当修改。 1956年6 月教育部颁布了修订后的《中学物理教学大纲（修订草案）》。该 大纲继承了1952年大纲中原有的知识体系，重视基础、突出实验、强调理论联 系实