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第七单元 情绪智力与学习 一、情绪智力的概念 情绪智力（Emotion Intelligence, EI) （一）Salovey和Mayer的经典定义 Salovey和Mayer (1990) 给情绪智力下的定义是最经典的定义，他们认为情绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力；接近并/ 或产生感情以促进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力。这四方面能力在发展与成熟过程中有一定的次序先后和级别高低的区分，第一类对于自我情绪的知觉能力最基本和最先发展，第四级的情绪调节能力比较成熟而且要到后期才能发展。 对这四类能力可以做如下的解读。 ①情绪的知觉、鉴赏和表达能力 ②情绪对思维的促进能力 ③对情绪的理解、感悟能力 ④促进心智发展的能力 （二）情绪智力是一种情感认知能力 　Goleman(1995) 《情绪智力》中将情绪智力定义为了解情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系的能力。 结合了Richard Boyatzis等人的研究把这5个因素25种能力精炼成4个因素20种能力，它们分别是： 1.自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)， 2.自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、成就动机、主动性)， 3.社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性) 4.社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)。 （三）情绪智力是一个多维系统 以色列心理学家巴昂（Bar-on）于1997年指出，情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。 Bar-on提出，情绪智力由个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分、一般心境成分等五大主成分构成。 1.个体内部成 分包含情绪自我觉察、自信、自我尊重、自我实现和独立性五种相关能力； 2.人际成分 包含共情、社会责任感和人际关系三种相关能力； 3.适应性成分包含现实检验、问题解决和灵活性三种相关能力； 4.压力管理成 分包含压力承受和冲动控制两种相关能力； 5.一般心境成分包含幸福感和乐观主义两种相关成分。 由五大主成分和15种相关能力组成了情绪智力系统。Bar-on认为这15种能力是情绪智力最稳定、最有效的成分，对个体总的情绪幸福和应对生活的能力起决定作用。 二、情绪智力与学习的关系 （一） 情绪智力对学习的促进作用: 来自实证研究方面的证据 （二）情绪智力对学习的促进作用：来自理论的分析 主题二 中小学生情绪智力发展的特点及影响因素 一、中小学生情绪智力发展的特点 （一）小学生情绪智力发展的特点 1. 小学生情绪智力发展的年龄差异存在争论 2. 小学生情绪智力表现是否存在性别差异 （二）中学生情绪智力发展的特点 1. 我国青少年情感能力的总体趋向是正向积极的 2. 男女青少年情感能力存在结构性差异 3. 师生关系对青少年情感能力有重要影响 4. 教师有情施教对青少年情感能力有重要影响 5. 独生子女在情绪智力总分上显著高于非独生子女 二、中小学生情绪智力发展的影响因素 1．个体因素对中小学生情绪智力的影响 2．社会文化因素 3．家庭因素 4. 同伴因素 主题三 学生情绪智力的评估 一、 学生情绪智力评价内容 1. 学生对自我情绪的感知和体验、表达和评价、调节和控制能力 2. 学生对他人情绪的感知和体验、 表达和评价能力 3. 人际关系[群体环境 ] 二、 学生情绪智力评价的途径 评价学生情绪智力经常采用的途径有以下几种： （一） 以书面语言表述为主要途径进行评价 1. 问卷调查 2. 反思记录 （二）以口头语言表述为主要途径的访谈评价方法 （三） 以行为观察为主要途径的评价方法 三、中小学生情绪智力常见的的测量工具 （一）小学生中学生情绪智力测验工具 在中国台湾，关于小学生情绪智力的量表比较多，如学者王春展编制的?儿童情绪思维自称量表?；赖怡君编制的《国小学童情绪智力量表》；罗品欣编制的《情绪智力量表》，邱雅芳编制的《国小学童情绪智力量表》等。在大陆地区，主要是对国外的情绪智力量表进行翻译和修改，如刘玉娟编制的《小学生特质情绪智力的发展研究》，所采用的量表就是翻译并修改了Petrids所编制的特质性情绪智力问卷7~14岁版。 （二）中学生情绪智力测验工具 中学生情绪智力测验常用的版本通常改编自三个问卷：梅沙卡情感能力测验（MS-CEIT），巴昂的情感调查问卷(EQ-i) 和舒特的自陈式情感能力调查(SREIT)。 主题四 中小学生情绪智力的教育和培养 一、培养情绪智力的意义 1．情绪智力培养有利于青少年情感的健康发展，维护学生的心理健康。 2. 情绪智力的培养能促进认知发展，提高学生的学习效率。 3．情