高校教师激励机制研究述评-社科网.PDFVIP

高校教师激励机制研究述评 许晚辉 （湖南大学 ，湖南省、长沙市 ，410012 ） 摘要：随着当前高等教育大众化时代的来临和教育市场的国际化，高校要留住人才办好学，发挥出教 师的激励性和创造性至关重要，因此高校教师激励机制的研究不容小觑，为此本文检索了关于高校教师激 励机制相关文章 ，对我国近几年来高校教师激励机制方面的研究成果及现状进行总结和述评，并对高校教 师激励机制未来研究方向进行了简要探讨 ，以期能够把握高校教师激励机制未来的研究发展趋势。 关键词：高等教育 高校教师 高校教师激励机制 中图分类号： G647 文献标识码：A 一、引言 21 世纪是充满竞争的知识经济时代，知识的传播与经济的发展靠人才，高校作为培育 人才的主要场所，正如教育家梅贻琦所说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓 也。”教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。因而建立有效的高校教师激励 机制可以极大地开发高校教师潜能，充分调动其积极性、主动性和创造性，使其以最大的热 情投入教学和研究之中，为促进人的全面发展及高等教育的大众化和国际化服务。 二、高校教师激励机制的涵义和发展历程 （一）高校教师激励机制的涵义 [1] 激励机制由“激励”与“机制”两个词组成。国外有关学者 从狭义上将激励定义为： 一种能使个体将外来刺激内化为自觉行为的适当的、正向的刺激，是促使完成目标的行为总 [2] 是处于高度激活状态的某种内心心里需求的外在因素。国内学者王福泉 从管理心里学的 角度定义激励为：激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性，指引起个体产生明确的目 [3] 标指向行为的内在动力。朱德友 综合国内外学者从不同学科领域、不同专业视角对激励 的定义，概括出了激励的几点共性：第一、它是人的一种内心状态。不同的人对同一激励环 境作出的反应强烈程度可能差异很大，良好的内心状态是激励要把握的关键参照点；第二、 必须要有一定的条件支撑。这条件可能是物质的，可能是精神的，也可能兼而有之；第三、 激励对象必须要有内在的愿望或希望要求，有自我内驱力量；第四、激励必定具有明确的目 的性。必定要求符合激励主体的目标要求，个人目标属于从属地位；第五、激励必定存在接 受度问题。内外环境的变化，影响着激励主客体的感知、理解和接纳程度。综合上述文献综 述笔者认为:激励是以人性论为基础，以人为本的管理活动，要求体现出人的内在需求与个 性化，激发动机、调动组织成员的积极性。 [4] 关于机制，许兆峰、徐南楠 将其定义为：系统内各个要素、子系统之间的相互作用、 - 1 - 相互联系、相互制约的形式和运动原理，以及内在的本质工作方式。朱德友综合国内外对机 制定义的各种论述得出如下共同点：第一、机制是一种有机结构。内在构成要件之间存在相 互联接、相互作用、相互影响等不同的联接方式；第二、机制是一系列有效的规则。激发和 约束相关要件的运转，确保运行的顺畅有序；第三、机制是一种程序。在机制运转过程中， 必定依据预先设计的规程运转，有先后、主次、轻重之分，不允许突破设计规程的运转；第 四、机制必定伴随信息交换。机制运转过程也是一个不断进行信息的交换过程，消息交换的 有效性往往直接影响着机制运转的有效性。综合以上观点笔者得出：机制是以规则、制度为 导向而使管理具有制度化。 [5] 陈绍华 指出：激励机制是指在组织系统中，激励主体系统运用多种激励手段并使之 规范化和相对固定化，与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的综 [6] 合。杨学义 认为：激励