2012版小数学新课标变化解读.docVIP

2011版小学数学新课标变化解读 最近，我认真学习了“2011版小学数学新课标”，收获不小。与原来的课标相比，新课标有一些变化。 1. 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”： 原来的“三句话”：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。 结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中， 新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2.理念中新增加的提法：要处理好四个关系；有效的教学活动是什么；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的关系；注意信息技术与课程内容的整合。 3.关于数学观的修改。 树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 4.“双基”变“四基”。 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 5.关于设计思路的修改：学段划分保持不变；对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；对四个学习领域的名称作适当调整；对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 6．四个领域名称的变化。 原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 7.关于课程目标的修改。 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化：明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）；提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力；目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述；学段目标的表述方式有所改变。 8.关于内容标准的修改。 结构上的变化： 数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。） 第一学段: ①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”增加了认识小括号， ②使一些目标的表述更加准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 第二学段： ①增加的内容：增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”；增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”；增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 ②调整的内容：将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”；将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。 图形与几何的变化： 第一学段： ①删除的内容：删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段；删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段；删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段；删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。 ②降低要求：对于“东北、西北、东南、西南”四个方向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。 第二学段： ①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 ②增加“知道扇形”。 ③使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。 统计内容主要变化如下： 第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。 第二学段与《标准》相比，在统计