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不要带着遗憾教书 镜头一： 下课了，年轻的英语教师小杨回到办公室，后面还跟着个“小尾巴”，是我们班的“调皮蛋”张鑫。小杨在办公桌前坐好，开始批阅课堂作业，一声不吭。张鑫则扭着头站在一边沉默着。看着师生之间这样冷冷地对峙着，而课间十分钟快要过去了，学生还要上下一节课。我赶紧打破了沉默：“怎么回事？他上课不认真听讲吗？”“不是，他上课在写语文作业，我把他作业本收了，他还顶嘴，一副不服气的样子。”“噢！张鑫同学，英语课怎么能写语文作业呢？你这不是把盐当成糖了吗？”一句话说得张鑫不好意思地笑了起来：“老师，我错了！”“你看，认错对象了吧！”张鑫转而向小杨认错。张鑫走了，小杨显然还十分的生气，激动地说：“你不知道，我收他作业本，一开始他还不给，后来僵了几分钟，才让我收了！”“看来，你这节课准备上的内容一定没有上完。”“是哟，一节课让他给占去了一半的时间。”瞧，因为处理不当，课堂实效大打折扣！ 镜头二： 教学经验丰富的吴老师来到三年级上《品德生活》，发现了下面有几位学生还在写英语作业，显然上节课一定是英语课。于是，吴老师在黑板上写了大大的四个字：“才艺展示”。同学们一看，兴致勃勃地举起了小手，其中一位在写英语作业的学生也高高地举起了手。指名让她第一个展示，“我认为我的才艺是字写得好。”“能让我看看吗？”女学生自信地将英语作业本拿给了吴老师。“嗯，写得真好，看来你上英语课一定是非常得认真，所以写得才这么的规范正确。老师希望你也能用上英语课的态度来上我的课，能做到吗？”“能！”其他几位在写英语作业的同学也快速地收起了作业本。吴老师走到了其中的一位身边，“能告诉我，你刚刚写英语作业时是什么心情？”“偷偷摸摸”，“慌慌张张”，“害怕被老师发现。”几位写英语作业的学生先后说出了自己的心里话。“如果老师现在让你们正大光明地到讲台上来写英语作业，你们愿意吗？”学生们都纷纷直摇头。显然，学生们已经认识到了错误。那节课师生愉快地完成了教与学的任务。 反思： 当学生正在犯错误之时，作为师者，我们不妨平下心来，站在学生的角度想想为什么会犯这样的错误。再像吴老师那样对症下药，巧妙地引导学生认识到自己的错误行为，达到了润物无声的教育境界。然而在实际教学中，我们经常会出现上述小杨老师的情况，直接点破学生的不对之处，忘记了学生稚嫩的自尊心还需要呵护，忘记了自己还是一位教育者。更有甚者，不理智地与学生较起劲来，弄得师生关系紧张，教与学效率下降。 我们也有过孩子们那样的学习时光，虽然我们现在是一位师者，然而我们教育的对象正是当初年少的我们。这样一想，我们是不是应该把自己切身地放到学生中去，从学生的角度去思考他们的言与行，从教师的角度用宽厚的爱心去教育他们。相信每一位学生都不会喜爱一位毫不顾及别人面子与自尊心的老师，更相信每一位学生都热爱与自己心连心，心贴心的老师！ 正如苏霍姆林斯基所说：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。如果认为我们的儿童都是能够顽强地克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。遗憾的是，还有许多教师是这么想的，这个教育思想上的错误往往带来许多损失。” 是啊，我们不能将这种遗憾放大，应该让它从我们的教育视线中消失！可爱的老师们，请你记住：任何时候都不要忽视了对学生的引导与呵护.