初中语文教学计.pptVIP

初中语文教学设计;教学设计要素;教学设计的一般操作步骤;教学设计的一般操作步骤;教学设计的一般操作步骤;教学设计的一般操作步骤;课例：《丑小鸭》;第一课时;如果有人 5 岁了,还没有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨; 如果有人 15 岁了,还没有阅读过安徒生,那么她的少年少了一道银灿; 如果有人 25 岁了还没有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧; 如果有人 35 岁了还没有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶; 如果有人 45 岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点沉郁; 如果有人 55 岁了,还没有复 习过安徒生, 那么她的晚年少了一份悠远 ——目的：让学生明白安徒生童话的魅力;三、听录音（少儿版），整体感知。 学生看原文，比较：录音和原文有何区别？ ——目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，剪裁取舍也有变化。 听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。 四、明确学习目标： 读出文字之中的味道； 读出童话背后的味道。 五、精读研究。 （一）梳理情节： 1.丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？ 2.主要呆在哪几个地方？ 3.过渡的地方在哪儿？ 4.行走的方式分别是什么？;明确情节： （丑小鸭）养鸭场 逃 灌木林 跑 牧场 钻 农家小屋 走 灌木林 被抱 农夫家 钻 灌木林 飞 水里 （白天鹅） （二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？ ——让学生理解文章的意旨（即文字的味道）。 问题追问，帮助学生理解： 1.为什么离开鸭圈？ 2.为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？ 小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次，比如他有了第一次的思考，… 3.丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读） 丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅？（找出相关的段落个别读，齐读。 ;第二课时 （三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？不是文不对题吗？——理解童话背后的味道。追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？ 三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？ 小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你生在养鸭场里也没有什么关系。” 出生 生长 生活 六、问题探究。 1.假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家…）会怎样？ 2.安徒生心目中的白天鹅是怎样的？ 3.你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？ 小结：本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。 ;我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释。 ——安徒生 投影介绍安徒生及写作《丑小鸭》的背景。 投影阅读感悟： 人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安徒生的经历，也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己，向高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。 佳句摘录： “我想我还是走到观点世界里去好。” “我要飞向那些高贵的鸟儿！” “只要你是一只天鹅蛋，……也没有关系。” 七、作业 将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。;夸父逐日;一、精细地认读 1.认识一种语法现象：省略句。 2.理解词义，并用成语印证。 二、精妙地朗读 1.读出句号与分号（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节中的一个细节）。 2.读出雄壮与悲壮的色彩。 ——要读出“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽”所表现的雄伟气魄，读出“未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林”的悲壮与不甘。 3.读出文章的结构。 ——开端、发展、高潮、结局、尾声 三、精要的品读 1.从“渴”字我们能够品味出什么？ 2.“弃其杖，化为邓林”这句话为什么好？;品读1： “渴”字体现了逐日的辛劳，反映了先人在于自然斗争中的艰苦卓绝，不屈不挠； “渴”，在课文的结构中，起情节的开端到发展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“饮”； “渴”，使情节的高潮与结局互为因果； 因为“渴”，饮不足，才有“道渴而死”的结局。 品读2： “弃其杖，化为邓林”好在哪里？英雄虽逝，在其悲壮的身后却留下一抹绯红的色彩。;四、归纳主旨 1.夸父逐日，表现着我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。 2.夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。 3.夸父是部落首领，逐日实际上师中华民族历史上长距离的最终失败的部族