如何上好练习，提高学生计算技能.docVIP

万丈高楼平地起，学生从小打下坚实的基础，必将终生收益。多年的数学教学使我深深体会到，培养学生的计算能力必须从一年级抓起。为了提高学生的计算能力，使学生逐步形成熟练的技巧，我始终注意在上好新授课的基础上，上好练习课，使学生不仅牢固掌握基础知识，形成熟练的技能技巧，并促进了学生智力的发展。 在计算教学中，学生只停留在领会知识的水平上是不够的，必须使它转化为相应的技能。为了使学生加深理解和巩固已学的知识，并形成熟练的技能，每学期要上几十节练习课，如果每节练习课的练习效果都很好，学生的计算技能必然大大提高，因此上好练习课就显得极为重要。 一、练习课的类型 我认为练习课大体可以分为以下两种：1、新授课后的练习课，侧重巩固新授课所学的计算法则，并形成熟练的技能。2、每小节后的练习课，侧重把这一小节知识归纳整理，并形成熟练的技能。 二、练习课的设计 不管上哪种练习课，教师都应该精心设计练习课的内容。 （一）要明确练习的目的和要求 教师要明确每节练习课的目的，要练什么，使学生达到什么程度，并根据教学目的，精心安排练习内容，使每项练习都能完成一定的训练任务。同时向学生提出具体要求，说明练习目的。学生有了明确的练习目的，就会更加自觉地对待练习。 例如：我上10以内加减法的练习课，开始我向学生提出明确的要求：通过这节练习课要做到更加正确、更加熟练地计算10以内的加减法。 这节课我采用了视算、听算、速算及比赛等多种练习形式，并针对各种练习形式提出具体要求：如视算要求看准题，听算要求听准题，以训练学生的记忆力。夺红旗、指得数比赛等要求迅速地计算，以训练学生思维的敏捷性。由于练习的目的明确，就能使练习课的每项内容做到有的放矢。 （二）要采用多种练习形式，同时注意使学生大面积参加练习 要把学生获得的知识变为技能，需反复练习。但重复单调的练习。会使学生感到厌烦，注意力不集中，白白浪费宝贵的时间。特别是一年级学生，年龄小，易于疲劳，精神容易分散。如采用新颖的、灵活多变的游戏竞赛等形式，不仅可以训练学生灵活运用知识形成熟练的技能，而且还可以调节他们的精神唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。 采用多种形式，让学生进行大量练习时，要十分注意使全班每个学生都参加到练习活动中来，最大限度地调动全体学生的积极性，使每项练习甚至每道题的练习都能把全班学生调动起来，这样40分钟的学习效率就高了。 如练习10以内数的组成，除了用“对口令”的方法外，我多用“打手势”的方法。如8的组成，老师用手势出6，学生就用手势出2；或学生用左右手分别表示6和2。学生边用左右手势表示边说各数的组成。 又如练习20以内加减法的口算，我除了让学生用打手势的方法回答计算结果外，还经常用向同桌“说悄悄话”的方法，当规定一、三、五组计算时，我每出一道题他们就小声把得数告诉同桌。二、四、六组负责检查同桌算得对不对，如果发现同桌错了，立刻举手报告老师。这样两部分人都要把题算一遍，使每个学生都参加了练习。 20以内的加减法是计算的基本功，要形成过硬本领，必须坚持天天练，堂堂练。但怎么练是一个值得研究的问题。每堂课都用卡片让学生回答，对刚入学的学生是必要的，可以训练他们看准题，读准题，对今后正确地计算是有益的。但长此下去，学生会感到枯燥无味，一个同学答题其他同学可以想别的，这样的练习只能个别人参加活动，不能够收到良好的效果。为了让全体学生都动起来，每节课的开始教师可以坚持让学生练习10至20道“视算”和“听算”题。人人动脑，人人动笔，这比抽卡片、一人算大家听，效果好很多。同时这样的练习还能使学生的记忆力得到锻炼。 对于课上的一些练习题，为了防止学生厌烦，教师可以尽量使练习形式游戏化。如练习书上有这样的题：“在得数是9的式子下面画一道横线”。我把这一组题写在黑板上或使用实物投影，然后我指一道学生看一道，碰上得9的就举手，看谁算的快。练习时，每个学生的眼睛都盯着这些题，注意力高度集中，生怕自己算错了。这样练习很像做游戏，学生特别感兴趣，也保证了练习的效果。 进行指得数比赛时，为了让每个学生都动起来，教师可以指定两个学生到前面参加比赛的同时，还把下面的学生也分为两队，让每一队给一个同学当裁判，记他做对的次数，或用手指在桌面上画得数。这样就把两人的活动变为全班的活动，这些形式的练习，既调动了学生的学习积极性，又使学生思维的敏捷性得到了锻炼。 （三）要及时而有效地了解每项练习的效果 练习课上，只是组织学生用不同的方式不停地练，而不检查计算结果，学生就不知道自己做的是否正确，容易形成走过场，不能收到预期的效果。所以老师要及时检查计算结果。这样做，学生就能及时知道自己做的是否正确，并能使正确的得到巩固，错误的得到纠正。教师也能及时了解学生练的情况，发现问题及时纠正，课堂练习的效果也会大大提高。例如这个学期，