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第 31 卷 第 4 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.4 2009 年 8 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATION EDITION ） Aug. 2009 问题解决模式与场依存性认知方式的相关研究 贾文华 （商丘师范学院教育系， 河南 商丘 476000 ） 摘 要：以往关于问题解决模式的研究并没有揭示出不同个体解决同一问题时认知行为的内部差异及其与 场依存性认知方式的相关性。提出盲目式、产生式、范畴式三种认知模式,综合运用认知作业分析法、心 理测验法、个案访谈法来揭示不同个体在同一问题解决中认知模式的差异及与场依存性认知方式的相关 性。结果发现各种问题解决认知模式的个案数具有非常显著性的差异；认知模式的总体分布没有表现出性 别上的显著差异；认知模式与场依存性认知方式显著相关。因此可得出结论：不同个体解决同一问题时认 知行为存在显著的内部差异；认知模式与场依存性认知方式具有显著相关性；认知模式的总体分布在性别 上的差异不显著。 关键词：问题解决；认知模式；场依存性认知方式 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1008 ﹣0627 （2009 ）04 ﹣0060 ﹣05 一、问题解决模式的提出 问题解决模式是从人的认知层面去探索解决问题的本质。在国外，较为著名的有：（1 ）奥苏伯 尔和鲁宾逊问题解决模式：呈现问题情境命题、明确问题的目标和己知条件、填补空隙、解答之后 的检验；（2 ）格拉斯的问题解决模式，包括形成初始表征、制定解决计划（即策略激活）、重构表征、 执行计划（策略实施）或检验结果（策略反馈）四阶段；（3 ）基克等人提出了一般问题解决的四个 阶段：理解与表征问题、寻求解答、尝试应答、评价；（4 ）布朗斯福特与斯特恩的问题解决模式， 包括问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价五个阶段，等。[1](2) 国内学者对问题解决的认知模式也进行了理论研究和实践探索，如胥兴春、刘电芝将问题解决 的过程动态划分为四个环节：信息感知、情景表征、寻求解题方案、数学运算。[2]喻平博士认为， 解题认知模式包括问题表征、模式识别、解题迁移和解题监控。强调在元认知调控下，解题者对问 题进行表征，进行模式识别，然后将解题图式提取和迁移的信息加工行为。[1](21) 这些研究揭示了问题解决的一般认知模式，对培养和发展学生问题解决能力具有重要意义。但 并没有揭示出不同个体解决同一问题时认知行为的内部差异，以及这种差异与个体的场依存性认知 方式是否有关。基于此，可以从现代认知心理学的视角出发，进行这方面的研究。 根据学生解题进程中表征层次的不同（文字表征、具体表征、符号表征、范畴表征、数学表征） 和解题策略（盲目搜索策略、探试搜索策略、分析递归策略、原理统帅策略）选取差异，提出三种 可能的认知模式：（1 ）产生式模式，是指问题表征进程是循序渐进式的、线性的，采用探试搜索策 略或分析递归策略。对于较为复杂的应用题而言，这种表征进程往往需要逐步递进，尤其是在符号 表征与数学表征之间会反复交替进行，不是一次表征过程就能达到问题目标状态的。在这种表征过 程中问题解决者的陈述性知识的结构化程度较低，问题解决者需要不断地从问题情境中提取已知信 息，激活相关的知识经验，完成对问题的表征，这种对问题的解决是层层推进式的，依赖于产生式 推理，更多的表现出产生式的性质，称为产生式认知模式。（2 ）范畴式模式，是指问题表征进程是 跳跃式或分布式的，即并非经过每一步表征，采用原理统帅策略。这种表征进程看不出明显的思路， 收稿日期：2009 –02 –10 作者简介：贾文华（1970-），女，河南商丘人，商丘师范学院教育系副教授。 第 4 期 贾文华：问题解决模式与场依存性认知方式的相关研究 61 问题解决者能够有效的提取外界信息并进行良好组织，产生启发或顿悟，从初始状态到目标状态之 间没有循环，几乎没有解题步骤。这种表征依赖于陈述性知识的结构化程度高，问题解决者的认知 结构中有