幼儿园教育活动设计__授课教案_附件.docVIP

《幼儿园教育活动设计》教案 学 分：2+1（2为讲授课学分，1为实践课学分） 讲授课时：51 ? 第一章????????? 概述 ? 第一节 活动的概念 [教学要求] 1、掌握活动的概念，了解活动的基本特征。 2、理解幼儿活动的特征。 [重点、难点] 1、? 活动的哲学基础 2、? 幼儿的主导活动 [教学时量] 2学时 一、活动 讨论：当你看到“活动”这一词时，你首先想到的是什么？ 说说与活动有关的东西。 ? （一）什么是活动？ 1、自然主义的传统 人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的情感），都遵循个体内在的、自然的法则，活动的驱动力来自人的内心冲动，活动是自发性的。 特点：将自由视为前提，将活动本身视为第一位的——活动主义。 批判焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。 卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这种传统。 2、机械论 活动是依靠外部的力量来驱动的：活动是由外部的环境的刺激下产生的反应（行为主义）。A=S R批判：机械主义，忽视人的能动性的作用，使“活动”没有人的意识、个性。 3、列昂节夫的活动理论 在客体的作用（S）和主体现状改变（R）之间，加一个中介环节——活动（A）。 S A R 人的活动是社会历史的产物，具有社会性和对象性； 分析活动的基本单位是动作； 批判：将活动范畴绝对化（活动本身作为方法论，活动成为唯一范畴），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。 建议：从社会心理学的角度，用“社会行动”代替“动作”作为分析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最终不是由于掌握了需要的对象，而是由于主体的需要借助这些对象得到了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学出版社，1998，91） 4、辩证唯物主义 自由自觉的活动是人的本质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式； 人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的制约）的统一；人的活动具有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。 质疑： 认为事物是对立与统一的，相互制约的（矛盾论、调和论），现代主义认为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确定的，反对宏大叙事。 物质世界只是提供了一个简单、原始的材料库（包括人类自身），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制的，物质是永恒的，也是有限的，而人类的想象、创造潜力则是无限的。 二、幼儿的活动 1．幼儿活动的分类：内部活动和外部活动 幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。 幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。 幼儿外部活动的分类：按活动对象的特征来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但二者常常是交织在一起的。 2．幼儿的主导活动，基本活动 （1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生存需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动； （2）指活动的发生不是外部强加的，而是与儿童一定的年龄发展阶段相适应的必然发生的活动。 （3）指适合并决定儿童身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）： 0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很高兴地长时间地看着成人，对成人的微笑和言语作出应答）； 1-3岁，实物活动（实物操作，通过操作、摆弄周围环境中的物体——探究，满足理解、影响周围环境的需要，儿童的兴趣从成人转向物体）； 3-6岁，游戏（满足儿童社会模仿、角色参与的需要） 3．幼儿活动的特点 （1）对象性，同其他活动相似。 （2）幼儿主体性 （3）过程性 ? 第二节 幼儿园教育活动 [教学要求] 1、? 理解教育活动的含义 2、? 掌握幼儿教育活动的类型和特点 3、? 领会幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系 [重点、难点] 幼儿园教育活动的内涵及特点 ? ? 一、教育活动 讨论： 1、你所理解的教育是什么？ 2、教育和教育活动是不是一回事？ （一）教育作为活动目的或功能 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育出版社1991，8）。 （二）教育作为活动本身（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立） 从现象学出发，教育是主体之间意义的赋予、分享和创造的过程。这一解释将教育视为活动本身，更贴近我们的追求。 活动主义：最重要的是活动本身，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看成是活动本身，从而重视教育过程本身。代表人物