捷克教育家夸纽斯第一次明确提出.docVIP

捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出“教育必须遵循自然”。 　　2.【C】解析：前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念。 　　3.【D】解析：美国心理学家斯金纳创立了操作性条件发射学习理论。 　　4.【D】解析：美国认知教育心理学家布鲁纳提出的新知识学习过程包括1.新知识的获得、2.知识的转化、3.评价。 　　5.【B】解析：先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两种类型。 　　6.【C】解析：我国教育心理学家冯忠良提出结构一定向教学理论。 　　7.【D】解析：韦伯提出开放课堂教学模式。 　　8.【B】解析：知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。 　　9.【A】解析：寻求解答的一般途径包括算法式和启发式。 　　10.【D】解析：元认知研究的代表人物是弗拉维尔，他认为元认知就是主题对自身认知活动的认知。 　　11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一动作技能的三层次理论。 　　12.【C】解析：动作技能形成的三个阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。 　　13.【B】解析：迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是德国心理学家苛勒。 　　14.【D】解析：美国心理学家斯腾伯格提出“应用智力”培养方案。 　　15.【A】解析：运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。 　　16.【D】解析：矫正学生不良心理与行为的方法代币奖励法、行为塑造法、代币迁移法。 　　17.【B】解析根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 　　18.【B】解析.焦虑的基本成分包括认知成分，生理成分、行为成分。 　　19.【D】解析：心理学家罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用。 20.【C】解析：教师职业角色形成的最后阶段是形成角色信念。 【ABCD】解析：皮亚杰认为，影响和制约心理发展的因素主要包括成熟、物理因素、社会因素、平衡化。 　　22.【ACDE】解析：班杜拉认为模仿的形式包括直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。 　　23.【BCDE】解析：构成大多数概念的基本要素包括名称、例子、属性、定义。 　　24.【ACE】解析：元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。 　　25.【ACD】解析：吉尔福特指出可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的流畅性、变通性、包容性。 三、名词解释题 　　26.观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称“替代学习”。 　　27.程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。 　　28.问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适用当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。 　　29.学习策略：学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为，学习的策略是具体的学习方法或技能;第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能;许多学者认为，学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。 　　30.概括说：贾德“水下击靶”实验。共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能越大。 31.答自我效能感形成的条件及其功能 ：效能期待：即自我效能感，指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。 　　(1)培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。(2)自我效能感的功能： 　　①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难任务前的态度;③影响新行为的习得及习得行为的表现;④影响活动时的情绪。 　　32.答：促进意义学习的条件： 　　(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位。 　　(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。 　　(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。 　　(4)强调要注重从做中学。 　33. 简述对感性知识进行直观教学的主要方法。 答：一是注意言语与直观相结合;二是注意观察对象与背景的关系;三是要尽可能让学生自己动手操作;四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。 　　34.答：国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。 　　35.答简述智力培养的基本原则： 　　(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。 　　(2)通过教学活动发展个体的智力。 　　(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。 　　(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。