教育科研方法实验法案例重点讲义.docVIP

论教育实验法 （一）教育实验法的概念 1.概念。教育实验法（education experimental method）就是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论或假设组织有计划的教育实践，经过一定时间，就实践效果进行比较分析，从而得出有关实验因素科学结论的方法。 （二）教育实验法案例分析 案例一 字词条件下聋生唇读汉字语音识别的实验研究 1实验目的：聋生唇读语音识别中词长效应和音素可见性的影响 2 方法 （1）被试：实验选取武汉某聋校聋生28名 , 其中二年级学生10名 , 五年级学生18名( 一班10名 , 二班8名) ;男生11人 , 女生1 7人 ; 28 名被试都为3岁前致聋。其中他们的听力损失程度为 99 分贝( 听力损失最高的为 11 0 分贝,最低的为78分贝) , 平均年龄为11 .25 岁( 最小年龄为8岁 , 最大年龄为 15 岁) 。 （2)实验材料：实验材料分为单字测试组与词语首字测试组 ,每组包括声母测试单元 、 单韵母测试单元 、 复韵母测试单元 , 每个测试单元包括 6 个目标识别音素 , 每个目标识别音素提供 5 个识别口形 ( 单字测试组提供单字 口形 , 词语首字测试组提供词语口形) 。 在目标音素中 , 目标声 母中分 别含有/b / 、/z/、/ t / 、/c h/ 、/q/、/k / ,目标复韵母中分别含有/a i/、/uo/、/ie/、/a n/、/on g/、/a o/。测试时间每组控制在 3 0 分钟 , 共 60 分钟 。 （3）实验设计：采用 2×3 被试内实验设计,两个因素是 : ( 1) 字词条件 : 单字与词语首字 ; ( 2) 音素水平: 声母、单韵母、复韵母 。 3.实验步骤 测试人员由3名普通话水平都达到国家普通话甲级标准的教师组成 , 每班由1名教师施测。正式测试之前, 首先对3名教师进行了半小时施测培训 , 要求默 读并提供规范的单字口形 。测试时,由教师以测试单元为单位随机默读测试单字并提供规范的口形,要求聋生进行唇读声母、单韵母、复韵母的识别,并将答案填写在答题纸上,然后以测试单元为单位随机默读测试词语并提供规范的口形,要求聋生进行唇读首字的声母、单韵母、复韵母识别,并将答案填写在答题纸上。为保证被试能理解测试意图,正式实验前通过指导语等提供操作示范,如进行声母识别测试的指导语为,“请你注意看老师所读汉字的口形 , 然后回答这个口形是否包含某个声母的发音 , 如果含有这个声母的发音,就在答题纸的相应栏目上画 √, 如果没有这个声母的发音,就在答题纸的相应栏目上画×。 例如,老师现在给出的第一个汉字“普”的口形,如果你看到其中含有声母“p” 的发音,就在第一栏下面的第一个空格中画 √; 老师给出的第二个汉字“ 不”的口形,如果你看到其中不含有声母“p ”口形,就在第一栏下面的第二个空格中画 ×。依此类推。测试结束后,回收答题纸,将各测试组识别结果以测试单元为单位分别计算唇读声母、单韵母、复韵母识别的正确率(计算公式:正确识别数/ 识别总数 ( 30 )=正确 识别率) , 输入计算机,运用SP SS 10 . 0 软件系统进行统计分析 。 案列二 社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究 1、实验目的：通过社会故事教学，尝试改善自闭症幼儿存在的进餐问题，以此探索社会故事教学对于提升自闭症幼儿生活技能的现实效用。 2、方法： （1）研究对象 小乐，5岁1个月，就读于浙江省某自闭症康复中心强化班，持有自闭症诊断书，未接受过药物治疗，已接受专业 教学超过一年，具有基本的与人交流及生活自理能力，表现出前阅读水平和一定的阅读能力。由研究者与多年从事特殊教育评估与教学的个训教师共同评估，得出其韦氏学龄前儿童智力测验( WPPSI－III)评分59，智商分数71。《皮博迪图片词汇测验》( PPVT－Ｒ) 智商分数97，百分位分数48，测试当中个案反应灵敏，注意力及努力程度一般。《儿童期孤独症评定量表》( Childhood Autism Ｒating Scale)的 分数为34。结合日常观察结果来看，小乐能够较好配合教师的指令完成相应的任务，偶有社会性功能的自发语言，认识的字词不多，需要在教师的指导下完成阅读，但能自发组织语言进行简单表达。很少有情绪问题，产生时能够在教师安抚下得以缓解。 与教师及家长进行访谈，再结合观察结果发现，小乐在进餐活动中，经常把手伸进同伴碗里从而影响他人进餐，自己还经常把饭放到勺子上再舀。教师和家长反映其习惯把自己不爱吃的菜用手抓放到桌子上，导致桌子非常不整洁。因此，亟需教会小乐怎样吃饭，提升其生活技能。 （2）研究架构 （3）实验设计 采用单一被试跨行为多基线设计，原则是发掘三个类似但彼此独立的进餐行为; 在实施干预之前，至