浅谈高中语文读教学方法.docVIP

浅谈高中语文阅读教学方法 中国有句古话:活到老，学到老。就是说我们的一生都在，也都需要不断的学习。在我们的日常生活中，我们最直接的学习方式就是读书也就是阅读。它是我们人类获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中，阅读已经成为不可或缺的内容，尤其是在我们的语文教学中，阅读更加受到大家的关注，许多同行在这方面作过了深入的研究，也取得了许多的成绩，这是一个不争的事实，但是在当前的教学实践中，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，比如，不厌其烦的分析教材，肢解教材，老师大讲特讲，学生昏昏欲睡等现象层出不穷。为此，我结合自己的教学经历，谈谈自己的看法。 1．坚持工具性与人文性的统一 提高学生的语文素养可以说是语文教学的出发点，同时也是语文教学的目的，《普通高中语文课程标准》突出了情感、态度、价值观在教学中的地位，要求语文教学一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养。 工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文首先是语言文字，是交际的工具，是传递信息的载体，学习语文的直接目的就是要求学生能正确地、熟练地理解和运用祖国的语言文字，能正确地运用这个信息载体，吸收各种信息，通顺地把自己的想法表达出来，这是它的根本任务。即工具性。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文教学不能走向纯粹的技术操作，要以学生为本，以促进学生的发展为本，按照人的发展规律和语文教育规律进行语文教学。重视通过优秀诗、词、文的背诵、赏析，培养学生的审美情趣、审美能力；通过阅读经典名著，增加文化积淀，培养高尚情操、健康人格。工具性和人文性的统一体现在课堂教学中有两条路径：一条是从人文内容切入激活工具的应用，一条是从工具应用的角度切入负载人文的内容。强调人文性特别要防止那种脱离对语言的感受和理解，直取内容、直取思想、直取感情的做法。 2．倡导“自主、合作、探究”的学习方式 自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 　 3. “个性化阅读”成为阅读教学的一个重要理念。 实施高中语文个性化阅读教学要求教师必须转换教学观念，遵循学生心理发展规律，尊重学生的心理要求：运用预习、反思表进行充分的课前自主预习作为前提准备。课堂上要排除心理障碍，倡导教学民主，提供交流平台。个性化阅读，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在在其中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。在具体的课堂操作过程中，可以采用“通览全文－初步感知－互动感悟－局部突破－训练语言”的策略步骤。 “三点互击”“三方互动”“三法互融”的个性化阅读教学方法能充分调动学生学习的积极性，从而以最少的时间获最大的效益。真正实现阅读个性化，就必须要引入个性化的评价手段：重过程轻结论，重肯定轻否定，重发展轻静止。并可通过语文课堂学习自评表促使学生主动地参与到个性化阅读评价中来。 4.语文课堂教学中引入多媒体 我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案