联系现实生活培养学生数感.docVIP

联系现实生活，培养学生数感 扬中市实验小学　　　何菊芳 让我们看这样一个例子： 某校数学老师在讲授“100万有多大？”一节时，设计了这样的思考题： 1、测自己的步长，估测100万步的长度； 2、测10张纸的厚度，估测100万张纸的厚度约有多高； 3、测自己站立时的占地面积有多大，估测100万人的占地面积约有几间教室大？ 这个例子形象地诠释了数学教育的全新理念——数感。 数感是一种主动地、自觉地或自动地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现为：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。《标准》中还强调：要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。根据义务教育阶段提出的数感的主要内容和培养途径，本文将结合具体实例，从数概念和数运算教学中培养数感来浅谈两点。 一、联系现实生活，在数概念教学中重视数感的培养 理解数的意义是数学课程的重要任务。义务教育阶段学生要学习并掌握一系列的数概念，数概念的教学，是一个抽象的过程。只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解数概念。 （一）通过现实体验、估计，获得数感的启蒙 一些数概念比较抽象，学生不能很好地在头脑中建立表象，不能真正理解概念的本质属性。这就需要教师善于结合教学内容，引领学生接触和经历有关的情境和实例，经历理解和体验数概念的过程，使学生更具体更深刻地把握数概念，建立数感。例如，在教学面积单位、长度单位时，可以带学生去操场走走、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的长度，1平方米、1公顷、1平方千米的大小；教学重量单位时，可以到食堂去看看、称称、估估各类蔬菜、肉类的重量，或去医务室称称自己的体重等。通过体验，学生能具体、形象、直观地感受和理解相关数概念，在此基础上，学生对1平方米、1公顷、1平方千米、1千克、1千米等数概念有了切身体验与把握，在现实生活中可以根据他们数量上的共性，认识到事物共同的本质属性，从而更直接的把握有关的数概念，数感获得了启蒙。 数感亦可以通过具体的“估计”的练习来获得。具体操作可设置如下环节：估计和大约、小于、大于、接近于某某之间等术语联系在一起。教学中可安排这样一些练习： 1、对于50，98，38，10，51这些数，请用大一些、小一些、大得多、小得多等词语描述它们之间的大小关系。 2、 估计一下教室里大约有多少人？数学书大约有多少页？ 一页书大约有多少字 ？ 训练学生正确地运用大约、小于、大于、接近于某某之间等这些术语，可促进学生形成对数的感觉。学生一旦有意识地将一些抽象的数通过某些术语和其他的数产生联系，就可以使学生在各种问题中将数有机地结合现实内容。在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数概念的需要，同时也是加深学生对数的实际意义的理解的需要，更是学生建立数感的需要。 （二）联系数意义的现实应用，培养数感 学生通常对于一个数的认识、读写、顺序、组合等掌握的非常到位，但对于这个数的意义，特别是这个数在现实生活中的应用了解得不够。教师若能在教学中联系数意义的现实应用，让学生在现实情境中把握数的意义，将有助于数感的培养。例如教师让学生联系现实选择：一只铅笔的长度是：10厘米、20厘米或50厘米；教室的长是：8米、18米或28米等，亦可以通过了解大数目在现实生活中的应用来体会数的意义，学校操场能容纳多少学生？1千名学生手拉手大约有多长？一个市级的体育馆能一次性容纳多少观众？通过这样的具体情境，会使学生切实感受到数。学生在头脑中一旦形成对数的意义的理解，就会有意识地运用它们理解和认识有关的问题，从而逐步强化数感。 二、联系现实生活，在数运算教学中发展数感 教学中老师们常会碰到这种现象：当老师出示一些题时，有些学生会对问题的结果做出反映，说出答案。老师问及解题思路或方法时，学生却说不出所以然来，说是靠感觉得出来的。这是什么原因？其实这种现象可以从某种角度上理解成为这些学生的数感较强。这些学生懂得通过自身的理解，将自己的生活经验、知识经验和思维经验通过梳理，形成一种对数的直观反映，但大多数学生不具备此种能力。因此，在数运算的教学中要通过让学生对运算方法的判断、运算结果的估计、知识经验的联结，来强化学生的这种直观反映，培养学生的数感。 （一）结合现实中的