让校本研修为师的专业成长.docVIP

让校本研修为教师的专业成长“提速” 教师是课程改革的“主力军”，是影响课程改革成效的关键因素。课程改革要求教师必须具有全新的教育理念和较高的综合素质，转变角色，努力成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。面临课程改革的挑战，教师仅凭一腔热情是不够的，教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性，而且面对新课程，所有的教学方法也在摸索中进行，因此教师必须随时对自己的专业结构、教学技能进行调整与更新，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须重新通过系统、科学的学习，挑战传统，挑战书本，挑战自我。“学习虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点；学习虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度”。这富有哲理的名言蕴含着“学习改变人生”的真谛。 几年来的教学管理实践，使我深刻的体会到了：以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的校本研修活动，对提高教师的专业素质发挥着独特的作用。 开展校本研修，学校领导是关键。领导班子要提高认识，带头转变观念，带头刻苦学习，不断形成新思想，提出新理念，实施新举措；不断提高领导自身学习能力。教师作为校本研修的主体，他们对校本研修意义的认识尤为重要。德国著名教育家第斯多惠说过：＂一个人一贫如洗，对别人决不能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人＂。 这是对校本研修最为生动的诠释。所以作为学校领导要影响和帮助全体教职工投入学习和研修中。为教师营造一个良好的学习研修氛围。通过建立能促进校本研修开展的激励机制，导向机制和保障机制，不断地去激发和唤醒教师学习、研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸现教师的主体，锤炼教师的智能和技能。 那么作为教育教学管理者又该怎样构建有效的校本研修模式呢？下面我结合实践体会，浅谈校本研修实施的有效模式。 一、 个体研修——学思并行，提升自我 1、 结合自身，明确研修方向，促进教师主动发展。 教师的个体研修一定要结合自身，切实可行，才能避免流于形式。教师要静下心来思考自己的发展方向，确立发展目标，选择发展路径。那么，在实际的教育管理中，如何将这项工作开展得有声有色，切实为教师的发展服务呢？我认为，学校管理者应当给教师规划减负、加压、增效。 减负——制订教师的学期发展规划，并不是给教师下指标、定任务，学期个人发展规划不应当成为教师发展的负担。教师的发展需要一个宽松自由的环境，教师个人发展规划应当切合教师的实际情况，应当是教师经过努力可能达到的程度与高度。学校管理者硬性地要求教师在一个学期之内发展到什么程度、达到什么样的水平、获得什么样的荣誉、取得什么样的进步，只是管理者一厢情愿的行为，只能成为教师的负担，而不能促进教师的主动发展。因而学校在要求教师制订个人发展规划之时,应当尽可能地遵从教师的个人意愿，将规划的主动权交由教师自己，让教师结合自己的实际情况，根据自己的发展潜力，制订切合个体实际、详细可行的发展计划。 加压——教师发展规划的自主性，并不等于学校管理者放手不管，放任自流。教师的发展是个体努力的必然，也是学校激励的结果。学校管理者给教师规划减负，给教师制订规划的主动权，是让规划更切合个体实际，但是这并不等于学校管理无作为，对教师的发展不承担指导作用。所以，在给教师学期发展规划减负之时，还应实行加压政策。所谓的加压，是指学校管理者结合教师个人制订的发展规划，结合教师个人的实际情况，赋予学校的发展期待，让学校每位教师“跳一跳，摘桃子”，力求实现“最新发展区”，获得最大可能的发展。例如：为骨干教师提供展示的机会，使其学期内承担一定范围内的公开课及骨干教师面向全体教师的辅导讲座等。为青年教师提供学习机会，如参加“青蓝”教师结对、承担汇报课等。学校管理者通过一系列活动形式，为有发展潜质的教师提供展示的平台，将教师的个人发展与学校的管理工作结合起来，从而让教师的个体发展借助学校的主体发展获得提升。 增效——教师发展规划只有付诸实施才能发挥其真正的作用。如若仅仅将发展规划当作一种管理的形式，让教师形成书面材料存之于档案，那么，这些计划终究只能成为计划，不可能实现其应有的效益。因而学校管理者应当承担起监督教师落实发展规划的职责，让教师发展规划在实施过程中突显其应有的价值，发挥其应有的作用，促进教师的专业化发展，实现增效的目的。学校管理者应当结合教师的个体发展规划，制订学校教师整体发展规划，通过组织开展一系列的教师发展活动，促进教师发展规划的落实与实施，从而让教师在学校的教师发展主题活动中获得不同程度的发展，实现学期之初的个体发展规划。 2、强调自我反思，学思结合，促进教师自我成长。 “一个教师写一辈