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让浓浓诗香溢满堂 古典诗词是我国几千年传统文化积淀的瑰宝，是提高学生人文素养和语言素养的民族之魂，虽短，但意境却很深远，是进行语言文字训练和美育的好题材。但现在的古诗词教学仍走模式化、形式化的道路，即以讲解为主，强调字词与解释，并强制性地要求背诵。这种教学方式只会扼杀学生的热情，谈不上达到陶冶性情、净化心灵的教育目的。因此，教师应转变观念，以“立人”为中心，优化语文环境，努力沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读诗词认识社会、感悟人生，进而塑造自己。 那么，小学阶段如何进行古典诗词的教学呢？下面我就教学实践中的收获谈谈看法。 一、以读代讲，读中悟情 诵读是我国传统语文教育中一种益于积累、有效提高语文能力的好方法。对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，要“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。尤其低年级学生在学习古诗时，更应借助于读，在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，进而培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。 如在教学《早发白帝城》一诗，初读古诗时，我要求学生自己读诗，遇到不认识的字自己想办法解决，有不懂的地方标下来，待会儿一起交流。这样做有利于培养学生的自学能力，提高其朗读能力。自读后，再让学生谈谈收获，学生个个跃跃欲试，有的说：“我知道这首诗的作者是李白。”有的说：“我知道白帝城是个地名。”有的说：“我知道这首诗是李白坐船时写的”……然后我请一个学生放声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词，又重点指导认识两个多音字“朝”与“还”。接着，教师声情并茂地范读，学生小声跟读。又指名学生像老师这样读，再让学生评价。以绘声绘色的领读让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。 其实，学习古诗不必一一对应地解释，只要学生能够明白诗词大意，体会诗人情感即可。因此，在本课教学中，我在学生读熟的基础上，设计了一个知识抢答的游戏环节，这样既能有效调动学生的积极性，交流学习成果，又能较好地促进学生独立思考，营造主动探究、积极发展的良好氛围。如“李白从哪里出发的”？“要到哪里去呢”？“路途远吗？你是从哪里知道”？“李白做的船快吗？你是从哪里知道的”？引导学生结合插图，了解长江三峡两岸都是悬崖峭壁，李白乘坐的小船顺江而下，两岸猿声还在不住啼叫，可小船已穿过万重山，这是多么快呀等古诗内容。再让学生说说该用什么速度读，“李白由于一些原因离开了家，现在终于可以回家，如果你是李白，你此时是什么心情呢”？这样，在一次次朗读的基础上，一点一点加深理解，体会船快人喜之感情。 二、创设情境，欣赏意境 阅读古诗需要读者展开联想和想象，进而感悟诗的内涵。但对于小学生而言，直接想象诗中画面、感悟内容是有一定难度的。因此，教学时，教师要充分利用插图，人为地再现诗人胸中的意境，引导学生在这个境界中咀嚼诗句，品尝诗准确、鲜明、生动的诗境。 如教学杜甫的《绝句》一诗时，学生先反复诵读，直至熟读成诵，这时诗中的文字已在学生的头脑中初有印象。这时，我又让学生默读，结合插图标出诗中描写了哪些景物，并通过填空练习，调动学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际拉近与文本的距离，想象诗中景物的色彩、味道、姿态等，再由老师绘出简笔画，帮助学生想象。 经过这样一番指导和铺垫，诗中的意象已不再是一个个简单又枯燥的词语了，而是充满生气的画面。此时，教师再配以优美的音乐解读诗句，将学生头脑中的意象汇成一幅画。如此时再让学生想象画面、品读古诗，感受诗中的美好，体会诗人的情感，便“水到渠成”。学生感受越真切，所产生的想象就越合理、越丰富，表达创造的欲望也就越强烈。教师应把观察、感受、表达三者结合起来，使创设的情境既是感知的客体，又是生动的语言环境。如前文提到的《绝句》，在利用图画理解诗句后，老师为激发学生的表达欲望，用“这是一幅多美的春景图啊！你能用几句话或一段话试着把它描绘出来吗”等言语加以引导，则此时，学生思如泉涌，教师只需稍做点拨。 三、演画编唱，各显神通 画家用高超的“画笔”，可使“画中有诗”；诗人用美妙的“诗笔”，可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。小学语文教材中的许多古诗都是“诗中有画”，因此，我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹、小草又冒出地面的画面。而在教学