运算律第一课.docVIP

运算律第一课时 课程标准： 探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。教学目标 1．让学生经历探索加法运算律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，会用字母来表示，能够运用所学的运算定律进行简算。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的观察、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。 3.让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。 教学过程 1．创设情境，解决问题。 （1）谈话：这几天我们一直在学习有关黄河的知识，了解到了许多有关黄河的信息，除了我们学过的，你还了解到那些有关黄河的知识？（学生根据课前调查回答）想不想再多了解一些？ 课件展示情境录像：请你们仔细观察，从中，你能获得了哪些数学信息 学生观察回答，教师适时板书相应的信息条件。（1、黄河上游长3472千米，中游长1206千米，下游长786千米；2、黄河上游流域面积是39万平方千米，中游是34万平方千米，下游是2万平方千米；） ［设计意图］通过分析了解黄河的发源地、上游、中游、下游以及入海口的情况，有意识的引导学生注意到黄河上中下游的分布以及相关的数据信息，为下一步的问题的提出指名了方向。 （2）你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？学生口答。教师板书出问题。（3）同学们提出了这么多有价值的问题，请你选择自己感兴趣的问题，根据相应的信息解决在练习本上。 （4）汇报： 问题一：黄河流域的面积是多少万平方千米？　　学生在列式解答时，可能会出现两种情况： a、３９＋３４＋２和３４＋２＋３９。 b、（３９＋３４）＋２和３９＋（３４＋２）。 问题二：黄河全长多少千米？ 学生可能出的情况： a、3472+1206+786和1206+786+3472 b、（3472+1206）+786和3472+（1206+786）。 2.观察、比较、发现规律 观察这些算式，你们发现了什么？ 谈话：是不是所有的三个数相加都符合这些规律呢？下面请大家用“大胆猜想——举例验证——发现规律”的方法，小组合作交流。 屏幕出示：思考讨论。 （1）? 你发现了什么规律？试着举例验证自己发现的规律。 （2）? 把你的发现和小组内其他同学交流。 （3）你们的发现一样吗？ ???? （4）谁愿意把你的发现告诉大家？（将学生的举例用实物投影展示） 三个数相加时，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，和不变。 ???? （5）你能试着用含有字母的等式表示这条规律吗？ ????????????????? 板书：（a+b）+c=a+（b+c） ??? 师指出这条规律叫做加法结合律。 谁能用自己的话说说算式表示的意思。 ［设计意图］验证规律的设计，是在学生通过分析基本发现规律的基础上，学会动手实践验证，明确实践出真知的道理，为学生良好学习习惯的培养打下良好的基础，同时也为下一步的归纳总结做好铺垫。 小结：刚才我们通过解决两个问题发现并归纳出了加法结和律。 二、学法迁移，探索加法交换律。 ??? 那么，加法运算中还有其他的规律吗？想不想知道？我们先来做个游戏吧。 ??? 1．游戏：找朋友。??????? （1）在每个小组中都有一个算式卡片，请同学们小组合作，仔细想一想，算一算，它应该是屏幕上哪个算式的好朋友？为什么？ ［设计意图］游戏的设计，不仅可以提高学生学习的兴趣、又能适当调节学生紧张的情绪，同时也为学生的独立探索创设自由的空间，让学生在游戏的过程中发现规律、揭示规律、理解规律。 （2）同学们真棒，很快就为自己的算式找到了合适的朋友，还有谁的算式没有找到朋友？你能根据刚才同学们的方法给他介绍一个合适的好朋友吗？ 同学们你们为什么认为它们是一对算式好朋友呢？（因为它们的得数相同） （3）观察比较： 请同学们再仔细这几组等式，你又有什么发现？（等号两边算式的加数相同，得到的和是一样的，只是加数的位置变了。） 这是加法的另一个规律----加法交换律。（板书） （4）你能用简便的方法表示出这个运算律吗？（a＋b＝b＋a ） 其实加法交换律我们早就会用了，想想看，什么时候我们用过？（在验算加法的时候） 谁能结合这个字母算式在说说什么是加法交换律？ 这节课我们通过解决问题，发现并认识了两个运算律：加法结合律（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）和加法交换律a＋b＝b＋a。那么，学习这些运算律有什么作用呢，你能把它运用到实际的计算当中吗？下面我们就一起来试一试好吗？ 2．试一试： 282+67+33??? 126+235+174 订正时引导学生对比分析，那种计算方法更好，为什么？在计算得过程中，你都运用了哪些运算律，运用的目的是什么？使学生明确，正确使用运算律可以使计算简便。 ［设计意图］试一试的