青岛版二年级册数学千以内数的认识教学设计与反思.docVIP

2011年第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀案例评选活动 千以内数的认识教学设计与反思 教案背景：青岛版二年级下册数学，P11-14，信息窗1，来到城市 教学课题：千以内数的认识教学设计与反思 教学内容：青岛版二年级下册数学，P11-14，信息窗1，来到城市 教材简析： 本信息窗是在学习了100以内数的基础上，进一步学习千以内数的认识，它是学习万以内数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识也有着重要的意义。信息图以连环画的形式呈现了农村学生进城后的所见所闻。情境图分别呈现了下火车的人数，停车场停放汽车的数量、住宅楼的户数及花坛中花盆的数量。借助“一千是多少？”及“怎样写一百二十五呢？”引入计数单位千的认识和千以内数的读写。 教学目标： 1、能结合具体情境，认识计数单位百、千，能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会计算简单的整十数的口算加减法。 2、让学生经历数数的过程，结合现实素材感受大数的意义，并能结合实际进行估计。 3、通过用数来描述现象，感受数学与日常生活的密切联系，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们我们学校和农村学校搞了手拉手活动，“五、一”节假日，农村学校的同学欢欢来到了城里，城里的乐乐去车站接她，你们看看，他们都参观了咱们城市的哪些地方？（学生回答）。 请学生找出信息,并读出信息. 师适时小结:看来这里有很多新的数，你能提出什么问题？（1千有多大？一百二十五怎么写？八百零八的组成是什么？三百怎么读？）同学们提的这些问题，都是关于千以内数的大小、读写和组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。认识和学习“千以内的数”（板书课题） 【设计意图】呈现连环画的信息图，结合学生平日的手拉手经验让学生身临其境进行观察，从而发现信息，提出问题。这样的设计，学生不仅体会了数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识。 二、合作探究、解决问题。 1、初步感知一千。 （1）??? 出示一小堆方块（10块） 谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数验证一下你的眼力如何。 （学生进行初步地数数体验） 提问：你们是怎样数的？（学生可能回答：一个一个地数） 教师根据学生回答适时板书：[一] 继续提问：还可以怎么数？（学生可能回答：2个2个地数、5个5个地数） 教师对学生多种数的方法都要给予肯定。 （2）??? 出示一堆方块（100） 谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？ （学生进行估计，可能回答50块或80块） 课件演示：一排10个方块，共10排。 提问：现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？为什么不一个一个地数？ 引导学生理解以10作单位清楚、简单方便，并板书[十] 请学生随着课件一十一十的数一数：10、20、30……90、100 （3）??? 出示更大一堆方块（1000块） 谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？ （学生再次进行估计）。 课件演示：一板100个方块，共10板。 提问：现在知道有多少个方块吗？你为什么也能一下子说出是1000个方块呢？ 引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。板书[百] 请学生随着课件一百一百的数一数：100、200、300……900、1000，板书：10个一百是一千，千就是我们今天新认识的一个计数单位 （4）进一步感知1000这个数 请学生回忆并提问：刚才我们在 900以后数的数是多少？我们刚才是怎么数出1000的呢？ （学生根据数的过程回答：一百一百地数，10个一百是1000。） 引导学生开火车数数： ???? 一百一百地数,从100数到1000 ???? 一百一百地数,再从1000数回100 【设计意图】形象生动的课件，激发了学生数数的兴趣，学生在数数过程中，教师适时提出“你是怎样数的？你为什么这样数？”，让学生思考，进一步加深了对计数单位个、十、百的认识和理解，并在数的过程中，认识了一千，产生了新的计数单位。 2、认识计数器上的“千”，理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”。 让学生在回忆前面所学计数器上数位的基础上，进一步认识“从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。继续提问：你知道从右边起的第四位是什么位吗？一千怎么拨？ 学生利用迁移规律认识千位，拨出一千。 【设计意图】对于二年级学生来说数字特别是上百上千的数字是一个比较抽象的概念，如何让这些抽象的数字在学生头脑中留下具体的印象，让学生有确切的感知，就可以通过有层次的数的过程，先让学生小组自己数，然后引导学生一根一根地数，再十根十根地数，然后一百根一百根地数，再结合计数器各