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一下《找规律》 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书一年级下册第88～89页(例1～例4)及课后“做一做”。 【教材分析】 本课是“找规律”的起始课。 例1给出了一副学生举行联欢会的情境图，装饰的彩花和彩旗，男女生间隔围成圈跳舞，都是有规律地排列的，让学生观察并发现排列的规律，在此基础上以选择的形式延续规律。（最简单，组合中的物体只有一个维度不同，颜色或性别，且是只有2种物体组成的组合） 例2的摆一摆是让学生通过操作找图形的排列规律，其中的两组图形形状，颜色也不同，要让学生仔细观察后学习描述规律重复出现的特点，再进行操作。（简单，组合中的物体形状颜色都不同，且数量增加到3种） 例3的涂一涂主要是让学生通过涂颜色找出图形的排列规律，加深对图形排列规律的认识。（从实物到书面图形的过渡） 例4的接着摆难度较之前的有些增大，主要的不同是每组图形中的一种图形的数量发生了变化，尤其是第2小题，呈现出形状、颜色、数量三个维度的变化规律。 教材设计层次清晰，由易到难层层推进，让学生在生活情境中看到规律，初识规律，多形式练习延续规律，积累方法经验后进而创造规律。 【学情分析】 对一年级的小朋友来说，他们在幼儿阶段已经接触过这种类型的练习，生活中接触更多，因此，我猜测这部分内容如果不教直接让学生做练习，他们基本都会延续规律（事实上从自己班课堂练习情况看，延续规律的练习50人中有4人需要指导。）但是，这种延续或许只是依样画葫芦，他们对规律的感知是十分模糊的。因此，本节课我重点要让学生看到规律具有重复性和可预测性的本质特点。让他们学会找规律的方法，并且引导他们描述规律，说清如此延续规律的理由，变“无形”的规律为可听、可说、可看的“有形”规律。 【教学目标】 创设情境，通过观看规律呈现的事物和图形，使学生理解规律的重复性和可预测性的本质特点。发展合理的推理能力。 通过猜一猜、读一读、分一分、摆一摆等活动，使学生能合理清晰地描述规律重复出现的特点，掌握识别规律的方法（划分重复出现的组合），学会识别规律和延续规律。 在认识规律本质特点的基础上，放手让学生自主创造规律，培养学生创新意识。在创造中体会数学美，体验数学与生活是紧密联系的，增强其学习数学的兴趣。 【重点难点】 使学生能合理清晰地描述规律重复出现的特点，学会识别规律和延续重复性规律。 【教具学具】 课件、彩旗彩带、红色△蓝色□黄色长方形纸片 【教学过程】 课前：创设数学城堡的学习情境，在重复说自己的名字4遍的过程中体会依次重复。 创设情境，猜规律（让学生经历猜不中到猜得中的过程，初步感知规律的重复性和可预测性） 师：数学城堡里正在为六一做准备，老师特意带了一条漂亮的彩带作为礼物，你能猜出下一个是什么颜色的吗？ 师拉着彩带的一头呈现第一面小旗（红色），你猜下面一面是什么颜色的？ 生猜。 展开第二面（黄） 生继续猜。 展开第三面（蓝） 展开第四面（红） 生猜测的声音慢慢趋向一致，师继续拉出彩旗，验证学生的猜测。 展开第七面（红） 师：奇怪，怎么刚才猜得乱七八糟，现在都能猜对了？ 预：重复了，和前面一样的，刚开始不知道有规律，现在有规律了，…… 师：接下去的都能猜对吗？ 继续展开验证。将彩带贴在黑板上 师指彩带：像这样一组事物依次重复排列3次或3次以上，我们就说它是有规律的。【板书：规律】 今天我们就来学习“找规律”【补全课题】 生齐读课题 探究发现，识规律（通过读、分、比对，使学生认识重复性规律的本质特点，并能合理清晰地描述规律） 师：刚才小朋友说彩带是有规律的，那么规律在哪儿呢？ 1.读规律【设计意图：让学生用朗读表示规律，不仅从听觉上感受了规律的重复性和可预测性，也为进一步准确描述规律打好基础】 师：谁能用自己的朗读让大家听清彩旗排列的规律？ 生1：红黄蓝、红黄蓝、红黄蓝、…… 师：你听出来了吗？谁还有别的读法 生2：红黄蓝（长音）、红黄蓝（长音）、红黄蓝（长音）、…… 师：他的读法真有意思，我们跟他一样读读看吧【读到超出彩带上花朵的数量，再次感受规律的可预测性】 生3：规律是红黄蓝 师：也就是说后面的都是红黄蓝 师：咱们班小朋友真能干，老师听你们的用朗读就知道了花朵的排列规律。 分规律【通过分一分让学生在视觉上再次感受规律的基本单元，建立规律的有形表象，掌握识别规律的方法】 师：那么你能根据自己读的，来分一分吗？ 请一个小朋友上前分一分 红 黄 蓝丨红 黄 蓝丨红 黄 蓝丨…… 师：哦，你瞧，用竖线这么一分，简单又清楚，红黄蓝的规律我们一看就明白了。 做手势一起分一分，边说“红黄蓝3个为一组” 第一组是—— 生：红黄蓝 师：第二组是—— 生：红黄蓝 师：第五组是—— 生：红黄蓝 师：第一组的第一个是—— 生：红 师：第五组的第三个是—— 生：蓝 师：你怎么知道的？ 预设：因为有规