2010体育教育教学叙事.docVIP

体育教学叙事 我们学校场地小，学生人数多，人匀活动面积小。如何在小的场地上上好体育课，是一个突出的问题。下面本人就实际工作的情况，总结了以下几个方面。 一、要有严密的组织 首先，教师必须周密考虑整节课中的各个环节来合理安排时间，使学生有较多的时间进行练习。因此，教师除对教材做到深刻的理解之外，必须全面考虑场地与器材的布置，分组的安排，队伍的调动，各个部分内容的选择都要根据基本部分的内容、任务和学生的实际，使之前后很好的衔接。做到从课的开始到结束部分有次序地顺利进行。例如：队列、队形变换，就要适合场地、器材与分组安排练习，以合理调动队伍。在准备部分，除根据一般原则外，还要考虑基本部分教学的需要，可以选择引导性练习作为它的内容的一个方面，如集体徒手原地模仿练习垫球等动作。使准备部分的内容紧密地衔接了基本部分的内容，既节省了时间，减少了队形变动，又提高了密度。 二、 做到精讲多练 教师的讲解要正确，突出重点，层次清楚，语言精练，才能保证有足够时间给小学生多练。因此，教师必须熟悉大纲吃透教材，还必须充分了解小学生的接受能力，有的放矢地进行教学，讲解要注意语言形象直观主动。如对低年级教材，“技巧前滚翻”可比喻象小皮球能滚动，从而提示小学生因身象球形。 三、注重启发式教学的运用 启发式教学能激发小学生学习、锻炼的积极性和学习的兴趣，是提高其分析问题和解决问题的能力途径之一，启发式教学用得好，能使小学生在最短时间明确动作要领，有语言启发，用语言讲解比喻，使学生了解动作要领；有示范性启发，可用各种教具、挂图、模型、录相等，以及教师本身动作的重点示范。例如教“投掷垒球”其要点；“蹬、转、挥臂，最后用力，教师可以慢动作重点示范。例如：教弯道跑技术，可以比喻乘坐公共汽车转弯对人体姿势的不同而形成不同情况、以使小学生了解跑弯道的身体向内倾斜，摆臂时右臂大于左臂摆动，从而克服离心力的要领。 总之，体育课上的启发有多种形式，合理运用启发教学，要抓住动作的难点和关键，使学生对教师的示范，指导一点即通，心领神会，从而增加体育中有效的练习时间。 四、合理变更体育器材 在小场地上上体育课，还可以合理变更器材。这样既完成了教学内容，也节省了练习场地。如：在进行投掷垒球教学时，可将垒球改用羽毛球进行练习。这样器材既飞行的不远，也不容易出危险，同样起到了锻炼的效果。 总之，在体育教学过程中只要教师多动脑筋，充分合理的利用场地，经常改变教法，在小场地上同样能上出高质量的体育课。 慎用“不好” 巧用“不足”—— 体育课堂即时评价案例 【案例背景】 ????体育教师在进行运动技能教学过程中，经常采用课堂即时评价来反馈学生练习和掌握情况，学生也可以通过教师的即时评价，强化动作规范，纠正动作错误，找出自身差距。但是，教师的即时评价如果语言运用不当，有可能起到负面作用，挫伤学生练习的积极性，甚至可能伤害学生的自信心和自尊心。因此，教师在运动即时评价时一定灵活运用，把握尺度和方法。我在一次篮球教学中巧用“不足”替代“不好”，尝到了即时评价的“甜头”，不仅提高了学生练习的积极性，同时也赢得了学生的尊重和信任。 【案例描述】 ????这是高一年级女生的一节篮球选修课，我在做完行进间低手投篮动作示范之后，让同学们开展自主学练，在巡视过程中我发现陈燕同学总是躲在其他同学后面不肯练习。这位同学做动作的协调性不是很好，平时练习时也总是担心别的同学的嘲笑她。于是，我走过去关切的问：“陈燕，动作练得怎样？做一次给老师看看！” 她很快把动作做了一遍：动作有点僵硬，投篮时双手将球毫无方向地往“天上”一抛。一旁观看的同学有的窃窃私语：“这个动作也太差了吧……”，陈燕不太在乎地说：“老师，我动作做得不好。”我心想：自己知道不好还不多练习！可话到嘴边却未说，因为这样批评她会挫伤她的自尊心的。于是，我说：“你的动作不是不好，而是存在不足！，注意跑动节奏和投篮命中率，多多练习会做得更好的！”。我一边指导她继续练习一边在想：无论是教师评价还是学生自评互评，都应该慎用“不好”、巧用“不足”。 ????集中讲评时，我语气平和地说：“下面我想请几位同学出列示范一下，我首先想不通请陈燕同学展示一下。”她胆怯地走了过来，把刚才练过的动作又做了一遍：动作不流畅，投篮没有进！做完后陈燕不自然地站在一旁。我环顾大家，带头鼓起了掌，大家也跟着鼓掌！我走到她身边，语气轻松地说：“你的动作还是有较大进步的，你能谈谈练习行进间低手投篮的体会吗？你觉得应该怎样更好地掌握动作呢？” 她喃喃的说：“我的动作做得不好、不流畅，投篮又没进……”我立刻打断她的话，跟着说：“不，你的动作不是不好，而是细节上还存在一些不足！”我接着面向大家说：“对于正在学练的某一动作的评价，如果说做得不好，就等于全盘否定了自己的练习成