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运用赏析教学培养实践能力 摘要：培养和发展学生的实践能力，是《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标之一；而运用赏析教学，则是培养学生创造能力的重要途径。 关键词：小学语文教学；赏析教学；实践能力 培养和发展学生的实践能力，是《全日制义务教育语文课程标准》提出的教学目标之一，而运用赏析教学，则是培养学生创造能力的重要途径。 赏析教学以充分发挥学生的主动性为着眼点，其教学结构大体分为三个阶段：其一，初读感知。学生自读课文，扫除阅读障碍，了解课文内容，理清作者思路。其二，赏析探究。通过对课文的赏析分析，让学生从内容到形式认知自己觉得最精彩、最受感动的部分，并结合训练重点或写作特色进行赏析。其三，巩固借鉴。用记好读书笔记、交流体会及借鉴写作，巩固所学的知识，锻炼提高学生的写作能力。学生在主动、积极的思维状态下学习，不仅提高了阅读欣赏能力，更重要的是创造能力也得到了提高。 怎样运用赏析教学，培养学生的实践能力呢？ “问答”赏析，即学生在独立阅读时，采用问答的赏析形式。小学生的思维范围比较狭小，而且常停留在现象表面，读一篇文章，知道写了些什么，对好的地方，也能在感性上有所领悟，但为什么好，却大多答不出所以然，也不能深入地去思考。采用“问答”赏析，就是要学生从文章“泄露什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三个主要方面去分析，从纷繁多姿的表面现象中发现本质和核心的东西，从而培养学生深入钻研问题的习惯。例如，本人教学《鸟的天堂》一课，就文中“我们的船渐渐逼近榕树了”这句话提问学生：句中为什么用“逼近”，而不用“接近”、“靠近”？因为它不仅写出了船在前进，离岸边越来越近的情形，而且流露出作者想看清楚榕树真面目的急切心情。其他两个词的意义虽然相近，但收不到这好的效果。在这样的”问答”赏析中，学生不仅了解课文写了什么，还进一步领会文章表达了什么样的感情。 “质疑”赏析，就是由学生在自读课文和“问答”赏析的基础上提出问题，再在教师引导下共同释疑，进而更深入地理解课文。学贵有疑。学生只有在上述过程中有了疑问，才能产生积极探求解决问题的强烈欲望。 “质疑”赏析，正是紧紧把握住学生因疑问而产生的兴趣展开的。学生在阅读中，对事物认识和思考的角度不同，对文章理解的程度也就有异，因而产生的疑点也不同。所以鼓励学生大胆质疑、释疑，逐步培养他们独立思考、多问善思的习惯，对其用于探究大胆发表见解很有裨益。例如，我教学《卖火柴的小女孩》一课时，一个学生提出疑问：课文结尾写小女孩悲惨地死在街头，可为什么还写“新年的太阳升起来了”呢？对这个问题大家各抒己见。有的认为这是叙事中的一般情景描写，有的则觉得是借景抒情，最后经联系上下文深入分析，全班基本统一了认识。这里借描写太阳暗示读者：冷酷的大年夜已过去了，新的一天、新的一年又来了，这一天是温暖的，然而社会却是寒冷的。小女孩生前挨饿受冻，现在她小小的尸体仍然孤零零的躺在街旁的角落里，穷人的命运并不因新年的到来而改变。正是在这样的质疑、释疑过程中，学生由敢于“求异”到善于“求异”，创造性思维得到锻炼。 “横向”赏析，是指在教学中根据文章不赋听体裁、风格、教学重点等，训练学生直接从某一方面入手赏析的方法。诸如可以从主题、人物、情节、语言等方面入手，使学生的思维较灵活地集中到文章的一个方面。与此同时，通过比较、扩缩、朗诵等手段，使其更深入地赏析文章。 抓住问题的关键，并不断调整思维方式，这是提高学生创造能力的有效手段。训练学生横向思维，必须赁借教材，启发诱导，在阅读教学中得到提高。例如，笔者在教学《落花生》第二段时引导学生讨论：全家人所说花生的好处都列举出来，紧接着再提出问题：你还能说出花生的好处吗？大家沉默了一阵，又频繁说出花生还可以作饲料、工业原料、出口换外汇等。学生在这样的赏析过程中，把注意力集中到一点，感悟到文章突出的长处，同时也拓开了思路，增长了知识。 “纵向”赏析，也就是透过现象看本质，推测事物发展的必然趋势。小学生考虑问题，常出现思维不对路、题意不明确、或者回答问题条理不清的现象。针对这些现象，要注意培养学生赏析过程中思维的逻辑性，引导他们剖析作者是怎样布局谋篇的，从而使其实践能力得以充分发挥。 小学语文课本里有不少含义深刻的句子和寓意深刻的段落。理解句子的含义和段落的寓意是掌握文章中心思想的关键。这些句子和语段都是训练学生纵向思维的好材料。例如，《金色的鱼钩》最后一句：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。“为使学生理解这个句子的含义，可以从两个方面来启发：第一，作者写鱼钩生锈的外表，抓住了什么特点？（抓住鱼钩的颜色，鱼钩生锈后呈棕红色。）第二，作者写鱼钩的本质，抓住了什么特点？当然学生完成这一思维过程难度较大，教师应借助课文内容这一感性材料做铺垫，一步步引导学生由表及里，不断增强纵向思维能力。 赏析