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通过改变教学方法和教学模式提高教学实效 近几年来，本人开展了“如何提高农村小学数学课实效”的研究，这项研究立足于“应试教育”向素质教育的转轨，注重发挥数学课的德育功能，以优化教学过程的方式，努力提高学生的学习积极性，力求小学生知、信、行等品德要素的和谐发展，以及知识、能力、思想、品德等各项素质的全面提高。 一．??????? 以“情感教育”为中心 小学生不爱学数学课，是当前数学课教学中的突出问题。这种消极的心理定势和情绪状态，是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而勿视情感教育，又是这个问题的主要原因。因此，能否以“情感教育”为中心，对于端正数学课的教学方向，发挥其德育功能至关重要。 根据情感教育的规律，利用情感的相通性和感染性等特点，创造了情境感染法、品德评价法、活动体验法等多种情感教育方法。为了扭转学生的消极心理定势，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与教学，教师应改变以往那种以复习提问或指导阅读为开端的导入新课的方式，而是先用故事、名人名言、演示、设问等方式创设情境，以形成学生接受知识的良好心理气氛。 二．??????? 知信行和谐发展 根据数学课的基本教学规律，知信行相互转化与和谐发展的规律的要求，并针对当前数学课解决的主要问题，应构建新型的课堂教学模式——“知信行和谐发展”模式，老师创设情境，激发学生兴趣；引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；引导学生质疑辨析、解疑；引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把数学课的“传知”、“育能”、“立德”等各项任务的要求，有机地融合于统一的教学过程，并较好地体现了数学课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程，从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。 三．??????? 紧密联系学生实际 理论联系实际和启发式教学是数学课教学改革多年来力图解决的两个问题，但始终效果不大。其主要原因在于脱离了学生的实际。全面调查了农村小学学生的情况，掌握了数学课实效的关键，在于抓住理论联系实际和启发式教学这两个问题的最佳结合点。一般来说，教学中能引起学生兴趣的问题，是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的，也是他们最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是他们“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异。因此，把握了理论同学生生活实际的矛盾，也就解决了数学课的教学动力问题。 在实践中，紧密联系农村小学生的生活实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题，选择材料，引导思维和指导行为。例如，选择教学材料要尽可能运用本乡本土的事例；树立榜样，要尽可能选择本地的或青少年的先进典型；引导思维要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题；指导行为，也要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题，等等。 四、以“探究发现学习”为主 农村小学数学课大多采取“接受学习”的方式。这种方式把学习内容以定论方式呈现在学生面前，学习过程主要是对定论知识的理解和记忆，使学生处于被动学习状态。在“应试教育”的条件下，“接受学习”又往往演变为使学生死记硬背的“机械记忆学习”。“接受学习”方式主要适用于书本知识的学习，以“接受学习”为基础的教学模式，大多采取以课本为基本信息源的“阅读教学”方式，然而数学课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。这两个过程的结合，才可能促使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。因此，数学课的学习应采取“接受学习”和“探究发现学习”相结合，并以“探究发现学习”为主。 “探究发现学习”方式主要适用于理论性较强，与现实生活联系比较紧密、学生容易产生“疑惑”的知识内容，也适用于以情感教育、思维和行为训练为主的教学过程。这种方式主要采取利用各种现实矛盾，创设“问题情境”，引导学生思考讨论的方法。“探究发现学习”的方式既有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生“解惑”和清除情感障碍。正确的“探究发现学习”要求学生必须深入实际，充分了解事实和掌握科学的思维方法。对此，教师要加强学习指导，不可放任自流。 五、数学课与学校德育工作紧密结合 数学课属于德育范畴，必须紧密结合学校德育工作。因此，教师要努力做到：1、把数学课纳入学校德育工作规划，积极发挥其德育主渠道作用；2、数学课教学积极配合学校德育工作，落实学校德育工作的各项要求；3、结合学校各项活动，强化对学生的品德行为训练，落实课堂提出的各项行为要求；4、联系学生的品德行为表现，评定数学课的成绩；5、依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练，并进行有关评价。