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浅议信息技术在高职中文教学中应用 　　摘要： 传统高职中文教学模式中，单纯重视对课文的讲解与分析，课堂枯燥，淡化了中文学科本身所蕴含的文学韵味。为改变这种教学现状，笔者认为应在高职中文教学中充分利用现代信息技术手段。笔者通过分析当前高职中文教学中信息技术应用误区，探索了信息技术与高职中文教学之间的有效整合方法，力图通过本研究为高职中文教学质量及学生学习兴趣的提升开拓新的思路 关键词：信息技术；高职中文；教学 信息技术的飞速发展，改变着当下基层社会大众的生活方式，使得借助网络进行自我素质改造变得可行。对于高职院校来讲，更应该紧跟时代步伐，适时地将以往填鸭式中文讲解方式，并将信息技术灵活融人课堂之中，争取为今后各类中文教学思路拓展奠定深刻适应基础相信长此以往，必定能够为学生中文课程研习兴致提升和身心健康发展，创设足够合理的适应引导贡献 一、信息技术与高职中文教学相融合的优势 高职中文教学大纲中要求，中文教学要指导学生正确理解和运用汉语言文字，注重基本技能的训练与思维发展，提升学生的中文实践及实际应用能力，要为学生综合职业能力的形成与继续学习奠定基础，同时要提高学生的道德素质及文化素质，以弘扬我国优秀传统文化，为社会培养高质素的应用型人才。显然，传统教育方式已经不能满足这些教育教学要求，而信息技术可以通过文本、图像、视频、音频等多种形式呈现中文教学内容，在激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，延伸中文学科知识等多方面发挥着重要作用，它的出现及应用极大地缓解了高职中文教学中面临的各种难题 二、在高职中文教学中应用信息技术存在的问题 （一）对信息资源的积累与运用缺乏合理手段 部分教师接受新技术的意识薄弱，面对海量的网络资源，往往不知如何积累整合。或是全盘“拿来主义”，直接从网上下载课件、教案，不懂得结合实际课程要求进行适当的取舍与优化。或是不能根??具体的教学目标及教学内容制作多媒体课件，而是随意拼凑，逻辑性较差。无论是哪种情况，都说明教师缺乏合理利用与积累数字化资源的实践，最终都无法达到提升中文教学效果的目的 （二）教学过程过度依赖信息技术 信息技术的引入为高职中文教学提供了新的教学工具与教学形式，但与此同时，由于一些高职教师对信息技术在教学中应用的误解，出现了教学过度盲目依赖信息技术的情况，忽视了与传统教学方式的结合，将教学文本、教学内容置于一旁。教师在多媒体课件中过度求新求奇，容纳过多的教学内容，表面上看似扩大了教学内容，同时还利用了信息技术的声频、视频等功能，但是却使得课件没有重点与核心，也没有体现出情景教学、互动教学的优势，最终反而适得其反，使信息技术应用对中文教学产生了一定的负面影响 （三）重“教”轻“学” 从当前高职中文教学的多媒体课件制作情况来看，绝大多数教师仍是以自我为中心，过分强调教师“教”的重要性，而忽视了学生“学”的必要性，多媒体课件的使用在某些教师看来仅仅是省去了传统教学模式下课堂板书的环节，而在实际使用中成为课件的“播放者”，导致多媒体课件在中文教学中只辅“教”，不辅“学”，忽视了师生在教学活动中的互动与情感交流，学生的思维创新能力受限，主体作用得不到发挥，最终也无法实现信息技术在高职中文教学有效性提升中的作用 三、信息技术在高职中文教学中的有效应用 （一）利用网络平台引导课前预习 信息化时代，无论是教师教学，还是学生的自主学习，都应充分合理的利用现代信息技术，借助于网络搜集与教学或自学相关的资料文件。因此，教师要能够巧妙利用网络平台引导学生做好课前预习，提前获得与本节课程内容相关的作品背景资料、作家资料及文章结构分析等，并做好预习笔记，以便于师生在课堂上交流。此外，教师还可充分利用网络学习空间、微博、微信、QQ等为学生提供课前预习的思路，如需掌握的字、词、句、作品的写作背景等，学生带着这些问题去预习。学生熟悉这种预习流程后，也就会慢慢养成预习的习惯，并在网络的海量资源查找中扩宽自身知识面，激发中文学习兴趣 （二）创设多种中文教学情境 创设情境是提升高职中文教学效果的重要手段，利用信息手段创设情境能够有效提升情境的逼真性与生动性，通过不同的情境可以产生不同的教学效果，帮助学生更清晰、更轻易的理解课文内容。本文根据信息手段下情境的不同作用，将“情景”分成“导入情境”、“真实情境”、“合作情境”。导入情境是指利用音频、视频等信息资源创造生动的画面和声音以导入新课，激发学生的自主探究意识，培养学生自主创新能力；真实情境是指利用信息技术创设与教学内容与主题相关或相近的情境，让学生在这种逼真的环境中加强对事物之间相互联系的思考，从而更好地去学以致用；合作情境是指利用网络学习空间、微博、微信、QQ等网络交流工具为学生创造一种师生相互合作、生生相互合作