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浅谈初中地理课堂教学语言设计 　　摘要：本文侧重探讨初中地理课堂导入语、过渡语和结束语的设计。通过分析导入语、过渡语和结束语的重要性，以地理课堂教学中收集的真实案例为切入点，说明在课堂教学语言设计过程中应巧用心思，重细微之处，以激发地理学习兴趣，有效吸引学生注意力，激励学生自主探究 关键词：初中地理；导入语；过渡语；结束语 一堂课的精彩程度与教师的专业技能有很大关系。教师在课程设计时往往更多地考虑三维目标的确立、重难点的突破、导学案的编排、课堂有效问题的设计……固然，这些因素都是一堂课成功与否的关键，但重视导入语、过渡语、结束语的设计，也会使初中地理课堂锦上添花，收到意想不到的效果 一、精彩的导入语设计 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。怎样才能有良好的开端？这就需要设计精彩的导入。导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段，是为引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言，是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导，而热爱是最好的老师”。导入语的设计目的就是激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学生主动参与学习的欲望，提升学生自主探究的动力，从而高效地完成教学任务，为成功有效的课堂教学奠定良好基础。初中地理课堂教学中常用的导入方式可分为以下几种 1.复习旧知导入 多用于章节间知识点关联密切的教学，其特点是以复习旧知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。需注意的是，导入中所复习的旧知一定要与新教学内容相关联。例如，“世界的气候”这一节教学就可以将前面所学过的“气温和降水”的知识进行整合，通过对气候概念和要素的回顾，为新课学习夯实基础，既帮助学生巩固已学知识，顺利将学生带入到“世界气候”的学习，又可明确“气温和降水”的学习可为学习“气候”打下基础，引起学生探求知识的欲望 2.创设情景导入 这是新课改实施以来使用最多的课堂导入方法，它从教材内容和学生实际出发，有意识、有目的地创设情境，利用语言、图片、音乐、绘画、谜语、故事、视频等手段展开，让学生有身临其境的感觉。这种方式直接用声、光、电刺激学生感官，使学生发现其中所包含的教学信息，诱发学习动机，从而导入新课。例如，讲述“青藏地区自然特征与农业”时，可以在青藏地区旅游时拍摄的照片为导入，配上精彩解说和民族风情的藏族歌曲，让学生感受到美丽的雪域风光和藏家?L情，在随后的教学中凡涉及青藏地区的气候、地形、房屋特征、服饰特点时，学生都能很快说出并迫不及待地探究原因，甚至有的学生还可根据学到的知识，指出教师在青藏之行中忽视的细节，一堂课笑声不断，气氛活跃。这样的导入能让学生懂得学习地理的重要性和实用性，知道生活中的地理，学习对生活有用的地理 3.巧设实验导入 多用于教学水平相对较高的学校和思维及动手能力较强的学生群体。教师须认真分析课堂讲授的教学知识，设计出恰当有效、操作性强的小实验，引导学生主动动眼、动手、动脑，激发求知欲，培养思维和探究能力。例如，教学“水资源”时，要让学生从日常生活中发现水资源的重要性不难，但要让其明白水资源的有限性却不太容易，仅凭教师讲述以及图片展示，收效并不理想，很难引起学生共鸣。但如果在此处巧设实验导入，用烧杯和量筒展示地球上的总水量与人类生活密切相关的淡水资源量的比例，让学生用手中的仪器去展示、感受，发现水资源的有限性，不仅可引发对“水资源的概念”等一系列问题的探求，也促使学生在活动中主动参与，师生互动、生生互动，体现新课标的要求。当然，实验设计必须巧思多想，实验展示需要教师启发诱导 二、流畅的过渡语设计 课堂过渡语又称课堂衔接语、转换语，具体指教师在教学中从一个环节过渡到另一个环节，由一个大问题转移到另一个大问题之间，有目的、有计划并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。每堂课的教学内容都由若干小知识点构建组成，课堂运用过渡语，可以将这些知识点有序串联起来，起到承上启下、衔接组合的作用，提醒学生下一环节所要学习的知识内容，引发学生关注。在课堂实施过程中真正要做到教学过程环环相扣、自然流畅，达到一气呵成的效果，就必须重视过渡语的设计。地理教学中常见的过渡方式有以下几种 1.自然衔接过渡 自然流畅的过渡语设计应根据学生的接受能力和理解能力，充分利用初中学生的好奇心和求知欲，找到教材内容之间的切合点，将知识进行过渡，并设计好承上启下的环节，使学生产生对新知识的关切渴望，从而增强教学效果。例如，“黄土高原”一课讲述黄土高原的位置和范围，展示独特的黄土风情后，怎样顺利而自然地过渡到“黄土的由来”？可选择文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作为过渡：“黄土高原啊！你生养了这些元气淋漓的后生；也