浅谈学生合作学习意识培养.doc

浅谈学生合作学习意识培养 　　[摘要]随着新一轮课程改革的深入与推进，合作学习成为学生提高学习效率的重要途径，本文以《细胞器―系统内的分工合作》为例，深入挖掘教材，探究如何在教学过程中培养学生的合作学习意识 [关键词]合作学习 教材分析 合作学习意识培养 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0204-02 2003年3月，国家教育部颁布的《高中生物课程标准》提出，将倡导自主、合作、探究的教学方式作为高中生物课程改革的重点，合作学习成为生物课堂上重要的教学策略之一。[1]合作学习能有效地提高学生的学习效率。学生在合作学习过程中可以充分发挥主观能动性，掌握课堂的主动权，增强学习新知识的兴趣，在人际关系的处理、资源的合理分配、自身意识的表达等方面能得到很大程度的锻炼与提高。本文以《细胞器―系统内的分工合作》一节为例，探讨在合作学习过程中对学生合作意识的培养 一、合作学习的理论依据 建构主义学习理论是合作学习的理论基础，建构主义源于皮亚杰提出的儿童认知发展理论，它认为知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过教育建构的方式获得的，而不是通过老师传授得到的。[2]因此，合作始终贯穿于学习过程中，学习者通过主动的、互动的方式学习新知识。新课标的提出也是建立在建构主义学习理论基础之上的，提出培养学生交流和合作的能力 合作学习主要是指学生明确分工、合作互助完成共同的学习任务。合作学习主要采用小组合作学习的方式，将班级学生按照“组内异质，组间同质”的原则分为不同的小组，每个学生都是区别于他人的独特个体，在小组合作中发挥出个人的特长，都能参与到小组合作学习中去。[3]合作学习不仅强调生生互动，师生互动也不能忽略，教师要时刻关注学生的动态，及时引导，保证小组合作学习高效有序进行。合作学习过程中，分配给每个学生不同的任务，使学生都能参与到学习中，存在感与责任感会得到强化，自我价值得以实现，激起主动学习的欲望，从而成为课堂教学活动的主体。学生完成各自的任务并不代表完成了学习任务，更重要的是学生之间的合作，要将各自的答案与同组其他成员分享、整理、完善，这都需要学生合作完成。在此过程中，学生不仅懂得了分享，对资料的分析与处理能力、沟通与交流能力都会得到锻炼 二、合作学习在生物教学中的应用 （一）教学内容分析 《细胞器―系统内的分工合作》一节是人教版高中生物必修第三单元“细胞的基本结构”第二节的内容。本节课的内容较为丰富也较为基础，教材将内容分为三部分，“细胞器之间的分工”“细胞器之间的协调配合”“细胞的生物膜系统”。每一种细胞器都区别于其他细胞器，是独特的，它们有各自的结构和功能，但又不是孤立的，是互相联系的，比如分泌蛋白的分泌过程。分泌蛋白的分泌过程需核糖体、内质网、高尔基体和线粒体协调配合完成。该内容的学习增强了学生对各细胞器之间联系性和统一性的认同感，深刻体会到细胞部分与整体的关系，学生还能从学习中感受到各细胞器的合作对细胞生命活动的重要性。一个细胞就像是一个学习小组，各个细胞器就好像一个个独立的人，尽管每个人都是独立的，但为了完成共同的学习任务，就需要小组中的各个成员明确分工，协调配合，齐心协力完成这一目标。因此，该部分内容极适合学生进行合作学习，在合作学习过程中，深刻领悟合作学习的必要性，培养学生合作学习的意识 （二）提出问题，学生带着问题进行合作学习 教师设计的问题要环环相扣，难度层层递进。符合学生逻辑的问题能更好地引导学生解决问题，有一定难度的问题能更好地激起学生的探究欲望、锻炼学生解决问题的能力并体现出合作学习的优势 分泌蛋白?暮铣傻皆顺鱿赴?，要经过核糖体、内质网和高尔基体这几种细胞器，最后还要通过细胞膜这个细胞结构。分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中由氨基酸形成肽链，肽链进入内质网后进行加工，形成了具有一定空间结构的蛋白质，形成的蛋白质会被内质网膜形成的囊泡包裹住，离开内质网，到达高尔基体，高尔基体与囊泡融合，暴露出蛋白质，并对蛋白质进行修饰加工，再形成新的囊泡，包裹着蛋白质移动到细胞膜，与细胞膜融合，最终将蛋白质分泌到细胞外。此过程中，需要消耗能量，所以也需要线粒体的配合。因此在分泌蛋白合成分泌过程中，需要核糖体、内质网、高尔基体、线粒体这几种细胞器协调配合才能完成 针对“分泌蛋白”部分，可以设计如下问题： ①分泌蛋白是在哪里合成的？ ②分泌蛋白从合成到分泌到细胞外，经过了哪些细胞器或细胞结构？ ③分泌蛋白合成和分泌的过程是否需要能量？如需要，是由哪里提供？ ④分泌蛋白在细胞内合成，合成过程很微观，科学家是如何解决该问题的？ ⑤尝试