第1课时比例的意义教学设计.docVIP

比例的意义 教学内容：青岛版小学数学六年级下册第36-38页相关内容 教学目标： 1.在具体情境中，理解比例的意义，知道比例的各部分名称和写法，会应用求比值的方法正确判断两个比能否组成比例。 2.在探索比例的意义的过程中进一步发展合情推理能力，明确比和比例的区别 3.通过动手、动脑、观察、计算、讨论等方式,使学生自主获取知识,全面参与教学活动。应用比例的意义判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。 （2）求比值 0.8：1.6 4： 16：24 ： 独立完成，说一说你是怎么求出两个比的比值的？ 预设：用前项除以后项就可以得到两个比的比值，比值可以是小数、整数或分数。 [设计意图] 从学生 2.创设情境，提出问题 （1）谈话：上学期我们学过了有关比的知识，今天我们要学的知识也和比有着密切的关系。2 ：16； 4 ：32； 16 ：2； 32 ：4； 16 ：32； 2 ：4； 32 ：16； 4 ：2。 [设计意图]学生有了问题，才会有思考和探索，有了探索才会有创新，有发展。本课在这一环节的设计，不仅充分重视培养学生“学会提问”，同时还改变了以往教师对于学生提问“大放手”，让学生漫无边际提出问题所造成的弊端，而是让学生有针对性的提出数学问题，使“提问”真正成为教学过程中有意义的、有价值的活动，也为后面的教学打好铺垫，大大提高了课堂的实效性。 二、自主学习，小组探究。 （一）理解比例的意义。 1.观察思考 谈话：学习数学，我们不仅要善于提问，还要善于观察。现在就请你观察这两个比：想一想它们有什么关系？ 预设： （1）：第一天运输量和运输次数的比是16：2。第二天运输量和运输次数的比是32：4。 （2）：运输量和运输次数的比的比值是相等的，都等于8。 （3）：这个比值表示平均每次的运输量是多少吨。 师质疑：两个比的比值相等，我们能不能用一个等式来表示？ 预设：能 师：既然它们的比值相等，那我们可以用什么符号将两个比连接起来？ 学生用等号连接，并请学生把这个式子读一下。 16：2 = 32：4 2.自主探究。 出示探究提示： （1）算一算：求出剩下各比的比值，你有什么发现？ （2）试一试：剩下的这些比中，哪两个比也能用等号连接？ （3）写一写：在你的练习本上写出两个比组成的等式。 学生独立完成后小组交流，教师巡视了解情况。 三、汇报交流，评价质疑。 1.全班汇报。 谈话：哪位同学愿意把你整理的结果分享给大家？ 利用实物投影展示学生的结果。 预设： （1）求比值结果： 2 ：16=1/8 ， 4 ：32=1/8 ,16 ：32=1/2， 2 ：4=1/2， 32 ：16=2， 4 ：2=2 （2）发现：2 ：16和 4 ：32比值相等；16 ：32和 2 ：4的比值相等；32 ：16和4 ：2的比值相等。 （3）组成的等式：2 ：16= 4 ：32；16 ：32=2 ：4；32 ：16=4 ：2 师介绍：像这样表示两个比相等的式子，叫做比例。（板书课题：比例的意义。） （4）想一想，怎样判断两个比是否成比例？ 预设：看两个比的比值是否相等，比值相等的两个比能组成比例。 师质疑：如果不能很快看出两个比的比值是否相等，怎么办?（生先讨论，回答后师再作一讲解：可以化简比） （出示）判断下面两组比是否能组成比例 6：3和12：6 0.8：0.4和0.3:0.6 学生独立完成，汇报交流 （二）认识比例的各部分名称 16、4位于两端的两项叫做比例的外项，2、32位于中间的两项叫做比例的内项。 教师边讲解边板书： 2.强调分数比例的读法。 指分数形式的比例：谁能从这个比例中找出它的内项和外项？ 学生回答后，教师在黑板上标出分数形式比例的内项和外项 探究比和比例的区别和联系 师：通过刚才的学习，我们知道了什么是比例，你觉得比例和我们以前学过的比有什么区别？ [设计意图]：本环节让学生先通过观察，在众多的比当中找出相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，抽象概括出比例的意义。同时，通过与比进行比较，让学生充分认识比例的各部分名称，并及时进行巩固训练。 四、抽象概括，总结提升。 回顾本节课，我们通过解决货车两天运输量和运输次数的比，知道了两个比相等的式子叫做比例。我们把组成比例的四个数叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。在判断两个比能否组成比例时，关键要看两个比的比值是否相等。 五、巩固应用，拓展提升。 1.自主练习第1题。 独立思考，自主完成 交流时说一说：怎样根据比例的意义判断两个比是否组成比例。 2.自主练习第4题。 (1) 学生独立计算并判断。 (2)汇报