牛津小学英语词汇教学探微.docVIP

牛津小学英语词汇教学探微 　　【摘 要】新一轮小学英语词汇教学改革虽然取得一定的成绩，但高效达成新课程标准还需要广大一线教师的不懈努力，我们只有把握好词汇教学环节，才能为学生学好英语夯实基础，目前使用的译林版牛津小学英语的词汇总量远比旧教材多，要求小学生化六年时间掌握700个单词和50个习惯用语，这既是机遇，也是挑战，本文作者理论联系实际，畅谈了牛津小学英语词汇教学中的体会，值得大家参与商榷 【关键词】字母；游戏；节奏；复习；语句；词汇 英国语言学家威尔金斯先生曾经指出：“如果人们没有掌握基本的语法知识，那就不能正确表达事物；如果脑海里没有储藏足够的词汇，那就可能进行各种交流。”可见，我们只有把握好词汇教学环节，才能为学生学好英语夯实基础，目前使用的译林版牛津小学英语的词汇总量远比旧教材多，要求小学生化六年时间掌握700个单词，这既是机遇，也是挑战，笔者结合自身教学实际，浅谈牛津小学英语词汇教学中的体会，祈盼大家一起商榷 一、?W好字母，夯实基础 学好26个字母是学习英语的奠基石，而让学生掌握26个字母也不是一件容易的事情，当学生初步学习了字母以后，还应该强化相应的巩固性训练，一般可以采取“由易到难、灵活多变”的形式实施。譬如：我在字母复习过程中，先用字母卡片闪现若干字母，要求学生快速认读；然后，在黑板上板书一个字母，让学生找出这个字母的“左邻右舍”；接着，我把26个字母顺序捣乱，再让他们给字按顺序排队；最后，引导学生正确辨认字母的拼音读法和英语读法的差异，并把比较容易搞错的字母组合在一起，逐步让他们逐步分离出字母的拼音读法和英语读法 二、借助游戏，诱发兴趣 学生识记英语单词时往往产生枯燥乏味之感，假如采取游戏化途径学习、巩固词汇，就能诱发学生产生浓厚的学习兴趣，达到“在学中玩，在玩中学”的美妙境界。譬如，我在一次复习巩固词汇的课堂上，就采取猜谜语的方法让学生牢记单词：一只动物真奇妙，一堵厚墙是身子，两个扇子是耳朵，四根柱子就是腿，你说奇妙不奇妙？顿时，教室里的学生热烈里讨论着，猜测着，最终得出了elephant这一谜底，从而有效激发了学生的学习兴趣。再如我在执教”duck， chicken，horse， pig”这几个单词时，先用多媒体播放这些动物的叫声，然后让学生按照各种声音猜测相应的动物名称，他们都饶有兴趣地投入其中，不仅学到了新知识，而且复习了旧知，使学生在潜移默化中掌握了更多的词汇 三、调整节奏，韵律识记 不少学生学习目的性不够明确，往往在单调化的词汇教学过程中感到枯燥乏味，学习兴趣荡然无存。因此，我们只有采取调节节奏的办法，才能让学生掌握韵律识记单词的有效办法： （一）调节音的高低。诸如针对反义词short 和long这一进行如此训练：short， short， short――声音越来越低，long， long， long――声音越来越高；当然，我们还可以加上一些动作，诸如short， short， short――用肢体演示越来越矮，声音越来越低； tall， tall， tall――用肢体演示越来越高，声音越来越大。在类似的词汇教学中，声音高低起伏、变化万千，有利于加强学生的记忆，使他们真正享受到学习的快乐 （二）调节音的长短。在调节单词音的长短训练时，可以结合句子训练效果更加显著。譬如，我在执教Pear， this is a pear， pear等单词时，一边说，一边有节奏地拍4次手，针对同一个词汇或者短语重复说5遍，第一遍的语速适当放缓，第二遍开始逐渐加快，从而让学生朗读过程中轻松掌握新单词，语感能力稳步提高 四、温故知新，扩宽词量 小学低年级学生属于小学单词的起步阶段，他们普遍感到学习英语难以上青天，假如我们灵活采取“温故知新、音形义结合”的教学方法，那就能诱发学生对学习英语产生好奇心，逐步拓宽词汇总量。譬如，我在执教bear这一单词前，先带领学生一起回顾复习pear，然后把p改写成b，从而使学生开展音形之间的联想；最后，我再在单词bear下方勾画出一只北极熊，促使学生加深词义的理解，许多学生从词的音、形、义三个方面掌握了bear这一新词，教学效果显著 五、结合语句，触类旁通 不管什么题材的文章，都是有无数个词汇组合而成，有人把词汇比作构筑高楼大厦的砖瓦，没有砖瓦就不能完成建筑任务，因此，让学生在句子中学习单词上更有生命力。实践证明：一个单词在特定的情况下是可以表达相对独立的意义，但出现在其它地方就会生成不同的含义。可见，我们只有把单词嵌入具体的语句中，才能正确引导学生逐步掌握相应词汇的内涵，提升语感能力。譬如，我在执教译林版牛津小学英语3A的动物类单词时，就把单词放入“Zebra， zebra， this is a zebra.”“Pa