生活教育校本化实践探究.doc

生活教育校本化实践探究 　　基础教育观照生活世界，注重生活的教育意义和教育对儿童生活的建构，是世界基础教育改革的一个基本特征。“二战”以后，欧美的基础教育改革始终凸现共同的新思潮内核：教育与生活的融合。面向21世纪的“德洛尔报告”明确提出：“学会共同生活”是教育的四个重要支柱之一，更重要的是，把基础教育视为“走向生活的通行证”。我国新课改明确提出“关注学生生活世界与科学世界的整合”。因此，关注儿童生活，对儿童充满人文关怀，赋予教育以生命意义，是时代对人的发展和基础教育的必然要求。我们在对生活教育理念的实践中，逐渐形成了“生生不息，活学致用”的生活教育校本化实践主张 一、构建以儿童为中心的生活核心素养体系 构建以儿童为中心的生活核心素养体系。在生活教育视野下的生活核心素养，可归纳为生活力的培养。依据联合国教科文组织2003年提出的五大支柱说，以提升儿童生活力为目标，构建五大素养支柱。此五大素养彼此关联，同时涉及生命全程与各生活领域。具体如下表： 通过构建生活核心素养体系，形成充满活力充满希望的以生长为目的的教育生活，以“活学致用”为实践策略，使素质教育得到深化，使日常教育得到优化 二、课程实施生活化，融合学科世界与日常生活世界 1. 学科课程生活化 我们在探究中，逐渐形成了“基于生活情景下的学科问题”为主导的“活学致用”学科教学模式：（1）、创情导入，生成学科问题。即在课堂教学中，运用学生感兴趣的或熟悉的生活情景生成学科问题。（2）、融合经验，主体探究。沟通已有生活经验与学科经验，让学生在对生活整合的探究中学习理解课本知识。（3）、回归生活，活学致用。让学生能灵活运用已有生活经验与学科经验解决实际问题，以改造经验。（4）、交流分享，展示成果。师生不仅学习了学科知识，更让学生的学习兴趣、学习能力等得到生长。（5）、课外拓展，真学实用。把课堂上的智慧火花，在课外生活中继续“燃烧” “基于生活情景下的学科问题”为主导的教学模式强调：学生的学习活动必须与生活问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的兴趣和动机，让学生带着问题去思考，带着问题去探究，使学生拥有学习的主动权。生活化学科问题情景教学基于建构主义学习理论及“源于生活、寓于生活，归于生活”原则，以“生活为中心”，从生活问题情景出发，通过形式多样的探究活动，以生活中的过程与方法，获取“活”的知识与技能，生长情感与态度。以生活为师，运用书本知识解决日常生活中的问题，很好地沟通科学世界与日常生活世界 “基于生活情景下的学科问题”为主导的教学模式，有效地激发学生的学习兴趣。将生活元素融入学科教学之中，学生“如亲临其境”，经历知识之始终，实现真学、实学，从而更积极主动地去体验探究，更积极地思考、实践、创新，并获得更大的身心愉悦，感受科学知识世界的奥妙，进而让学生更好地走进生活、融入社会，以达文化化人、生活育人 “基于生活情景下的学科问题”为主导的教学模式有利于培养学生实际解决问题的能力。当下的孩子正处在“互联网+”时代、“创客一代”、后工业时代，培养大量能解决问题的创新人才是教育当务之急。在教学中，学生结合生活经验与学科知识，面对各方面的具体问题情景，拓展生活视野，探究解决问题的策略与方法，提高解决问题的素养与能力，实现真用、实用 2. 地方课程社区化 地方课程具有三个基本特征：基于地域、基于活动、基于课程。我们重点以地域特征展开实践研究。实施地方课程社区化，把地方课程融入社区生活。从课程主题出发，以学生为主体，站在学校的地方课程设置与社区、文化活动等资源配置整合，形成地方课程与社区生活相融合的教育活动。这一模式突出了学生的主体地位，把课程融合到现实的生活情景之中，令学生获得真实体现，突破了课堂教学的时空限制，体现“活的课程”。如粤曲传承地方课程，我校附近就有文化宫、影剧院、青少宫、公园等社区设施，这些都成为学校地方课程教学的背景与教学资源。孩子们从小就沉浸在粤曲的传统文化氛围之中，耳听目染，有了足够的生活经验。学校组织儿童定期进入文化宫的粤曲展厅；通过家长组织儿童到影剧院、到公园“私伙局”中观看粤曲演出；把推广粤曲的专业、业余演员请入课堂；在青少宫里进行专业培训；在校内、外搭建粤曲展示小舞台。地方课程与社区教育背景融为一体，成为“活”的教育、孩子生活中的一部分，学与用合一 3. 活动课程主题化 杜威认为：儿童有四种本能，并相应表现为四种活动：语文与社交的本能和活动；制造的本能和活动；艺术的本能和活动；探究的本能和活动。杜威进一步指出：“教育的问题就是要抓住他的活动并给予活动以指导的问题。通过指导，通过有组织的运用，它们就会朝着有价值的结果前进而不致成为散乱的、或听任其流于仅仅是冲动性的表现。”我校的活动课程基于儿童的四种本能，