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结合CDIO理念PBL―LBL模式在大学数学课程中实施探究 　　摘要：在大学数学教学中提出了结合CDIO理念的PBL-LBL全新教学模式，探讨了该模式在课程实践中的三个主要环节，分析了在实施过程中需要注意的几个问题以及该模式实施的意义 关键词：CDIO；PBL-LBL；教学模式；大学数学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0184-03 大学理工科非数学专业几门必修的大学数学课程主要为高等数学、线性代数和概率论与数理统计，这几门课程为后续课程的学习奠定必要的数学基础，同时对提高学生的抽象思维、逻辑推理及自学等方面的能力都起着至关重要的作用。但是我们注意到不少学生觉得数学课抽象、枯燥，而且似乎学完后也没什么用处，而造成这种现象的原因主要是目前高校的大学数学课程的教学过程过于理论，与实践结合不紧密。因此，近年来，针对大学数学课程的教学模式改革成为人们越来越关注的课题 一、“CDIO+PBL-LBL”教学模式简述 CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院及瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起经过近四年的研究实践创立的工程教育新理念，CDIO意指构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implemem）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的课程之间有机联系的方式学习工程。具体体现在课程教学中，CDIO模式强调了在教学中学生的主体地位，做到让学生不是被动去学，而要结合实践去学习。在课堂上，任课教师结合授课内容，根据本专业的专业特点和教育培养方向，选择与之相关的实际案例，将其提出作为课堂讨论问题，让学生分组去完成。在讨论过程中，不仅能很大程度上提升学生学习知识的主观能动性，而且能培养学生的团队合作能力、语言表达能力、交流沟通能力、创新能力等等 基于问题的学习（Problem-Based Learning简称PBL）教学法，是以问题为引导，以学生自学讨论为主体的一种教学方法，PBL教学法的目的是引导学生自主学习，提高学生自己解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习，它能够促使学生对引人关注的问题进行研究，它的核心是鼓励和支持学习者积极探究、合作解决问题、发展人际沟通等综合素养，改变学习者消极被动的学习方式。其不足之处在于，首先该教学法在实施过程中对学生、教师和学校都会产生相当的成本，其次是在过程中小组讨论是非常重要的一个环节，但如果把握不当，导致运作不良，会极大程度影响教学效果，最后PBL教学对学生的素质层次、学科领域和导师的要求都非常挑剔。传统的教学模式（Lecture--BasedLearning简称LBL），是以讲义为导向的传统教学模式，可以系统、全面传授各学科的理论知识，较为有把握地完成教师预定的目标。LBL教学法优点在于其成熟、完整、系统，容易被学生接受，因此，在高校中仍被广泛应用。然而我们也注意到它不够重视学生学习的主观能动性，在激发学生自主学习的积极性，培养学生运用知识的能力和创新能力等方面存在着不足之处。由于这两种教学模式各自的优缺点，现在在全球的高等教育实践中更多是将两者有机结合起来，扬长避短，互相补充，发挥出这两种教学模式的各自优势，形成一种新的“PBL--LBL”教学模式，这种教学模式在很多学科教学中都取得了不错的效果 由于大学数学课程的特殊性，我们在教学时将CDIO理念结合到“PBL-LBL”教学模式中（以下简称“CDIO+PBL-LBL”教学模式），做到课堂上以实际的数学案例为引导，教师讲授知识要点与学生自主讨论问题两种教学方式结合，使得大学数学课堂不再局限在单一教学模式中，打破在教学过程中教师和学生的彼此对立或者彼此过分依赖的关系，创造更为和谐、平等、积极、自由、活泼的教学氛围 二、“CDIO+PBL-LBL”教学模式实施过程 现阶段大学数学课程的传统教学主要关注的是知识系统、逻辑严密、推导计算准确以及结论的反思这几方面，而结合了CDIO的PBL-LBL大学数学教学模式更关注的是培养学生自主学习的能力和将所学到的数学知识应用到解决实际问题上的能力。根据这一特点，构建了教学模式的三个运行阶段，流程如图1 （一）课程准备阶段 首先授课教师要加深CDIO理念，打破过往传统教学观念，让学生能真正做到在“做中学”，因此必须重新制定教学计划，要组织相关教师进行集中讨论备课，针对学生所学专业调整教学内容，修改完善教学大纲和教案，将数学教学与专业有机结合，整理相关典型案例。做好这一工作是保证教学模式能否顺利、有效开展的前提条件。同时，为了教学模式更有效地实施，在课程开始要前将班级同学分成小组，每小组以4～6名同学为宜，建议以宿舍为单位分