数学中的逻辑与表达.docVIP

第二章 数学中的逻辑与表达 逻辑把数学材料组织成一个科学的系统，使数学成为刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。事实上，任何一部数学理论都是由一套概念、命题和命题的推理证明所组成，数学是建立在逻辑基础上，借助于逻辑的基本形式、推理规则和推理方法使数学成为一门独立的学科。 义务教育和普通高中《数学课程标准》（实验稿）都强调中学数学教材内容的编排和呈现要突出知识的形成（发生发展）过程。因此，中学数学离不开概念、命题、推理和证明。在《数学课程标准》（实验稿）中明确规定了与逻辑思维、表达的有关培养目标，本章主要论述中学数学中的逻辑基础知识、数学语言、数学文化等。 第一节 逻辑学简析 逻辑学是研究人类思维形式、思维规律、思维方法的科学。逻辑学的历史十分悠久，发展至今已有越来越多的学科分支，一般认为其主要学科包括形式逻辑、数理逻辑和辩证逻辑，它们分别从不同的角度研究思维问题。 形式逻辑是研究思维的形式结构及其内在规律和基本方法，这是人类思维的初步规律。数理逻辑是应用数学方法研究逻辑问题，从各种演算和基本概念出发，可推出定理、性质，再由此推出新的定理、性质，使得逻辑的表达精确化、形式化。辩证逻辑是用辩证观点研究思维的形式结构及其规律，这是人类高级的思维规律。形式逻辑的知识对于教育工作者理解数学教材的结构和内容有重要的意思，因此在此对形式逻辑的知识作初步介绍。形式逻辑的基本内容是思维的形式、思维的规则和思维的方法。 一．思维 所谓思维，是人类所特有的一种高级心理活动，是人脑反映客观事物及其相互关系的一种过程，是认识发展的一个新阶段。 例如，某人清晨起来，看见外面屋顶湿了，道路也湿了，树木的叶子也都湿了（这是人脑对客观事物的感性认识），他马上会想到：昨天夜里又下过雨了（这是理性认识的过程）！尽管这个人不是直接知觉到雨，但他知道“雨”和“屋顶道路等的变湿”有着因果关系，所以作出“昨晚下雨”这个论断，这一思考过程就是思维。也就是说，人们在实践中得到的感性认识，积累多了，就要用脑子来想一想，整理一下所得的材料（注：喻平等编著《数学教育学导引》，广西师范大学出版社，1998年3月第1版，第46页）。这里的想一想，就是运用思维，即通过分析、综合、比较、抽象概括等方法抽象出概念、判断、进而由一些概念作出推理，再得出新的判断，这就是人脑对客观事物的理性认识阶段。 二．思维形式 所谓思维形式就是概念、判断、推理等形式，思维就是借助于概念、判断、推理来进行的。对思维形式的研究是形式逻辑的主要内容。 例如，研究概念时，是研究反映客观事物及其本质属性的思维形式，主要研究它的内涵、外延、同一、属种等等，使概念继续深入，而不研究这些概念的具体内容。又例如，判断：（1）有些画家是诗人；（2）有些分段函数是连续函数，这是内容不同的两个判断，它们有如下的共同形式： 有些×××是×××。要研究各种重要的判断形式及其性质。 再例如，推理：（1）凡金属都是能熔解的；铁是金属，所以铁是能够熔解的；（2）凡同边数的正多边形都是相似的，这两个正多边形的边数是相同，所以，这两个正多边形也是相似的，这两个推理的内容也不相同，但也都具有如下的共同形式： 凡M是P S是M， 所以，S是P。 要研究各种的推理形式及其规则。 三、思维规律 所谓思维规律是指形式逻辑四条基本规律（同一律、排中律、矛盾律和充足理由律）及它们之间的关系。 1．同一律 同一律的基本内容是：在同一思维过程中，使用的概念和判断必须保持同一性，亦即确定性。它的公式是：A是A，即。可表示成命题形式，显然。 同一律是任何判断的逻辑基础，其作用是保证思维的确定性。 同一律的具体要求有两点： 一是思维对象应保持同一。在思维过程中，所考察的对象必须确定，要始终如一，不能中途变更。例如，要判定多项式a－2能否再进行因式分解，就要看在哪个数集上讨论，事先必须确定而且在分解过程中保持不变。 二是表示同一事物的概念应保持同一。在思维过程中，要以同一概念表示同一思维对象。不能用不同的概念表示同一事物，也不能把不同的事物混同起来用同一个概念表示。 违反同一律要求的常见错误是思维混乱，前后不一。在推理、证明等思维过程中，具体表现为偷换概念、偷换论题等错误。例如，有人说：“因为数是可以比较大小的，而虚数是数，所以虚数可以比较大小”。这里两次使用了“数”这个概念，前者指的是“实数”，后者指的是“虚数”，即用同一概念表达了两个不同的对象，这样，在论证过程中，就犯了偷换概念的逻辑错误。 在不同的思维过程中，对同一概念或判断允许有不同的认识。例如，“两条直线不相交则平行”这个命题在平面几何中为真，在立体几何中则为假。 2．矛盾律 矛盾律的基本内容是：在同一思维过程中，对同一对象的两个相互矛盾或反对的判断，其中至少有一个是假的，不可能全是真的，