再论隐喻审美认知和跨文化语言能力的培养.pdfVIP

再论隐喻审美认知与跨文化语言能力的培养＊ 霍冬克 (中原工学院外语学院 河南郑州 450007 ) ［ ］ 、 ， : “ 。 摘 要 西方语言学家 美学家卡西尔通过繁琐论证 阐明了这样一个观点 语言的权利正是 隐喻的权利 这一划 ， “ 、“ ，20 时代的观点揭开了语言的奥秘 它与海德格尔的 语言与存在 语言的本质即是诗 的真理站在了同等的科学高峰 世纪 。 ， “ 、“ 西方的文艺美学观点也为语言教学开辟了宽广的探索空间 文章试图在这些理论的引导下 从 思维与语言 语言与隐 、“ 、 、 。 喻 隐喻认知能力培养 诸方面探讨英语教学过程中的文化建构 文本解读 英语教学模式改进等问题 ［ ］ ; ; ; 关键词 意象与想象 隐喻认知 跨文化交际 诗意的语言 ［ ］ H315 ［ ］ A ［ ］ 1674 － 6120 (2011)07 － 0076 － 04 中图分类号 文献标志码 文章编号 “ ， ? 语言的本质正是 隐喻 的提法 已在东西方的 的角度才能够看得清楚诗意语言里的深刻内涵 论坛上热烈而响亮。关于这方面的阐释极大地影 究竟用怎样的批评眼光才能够窥见到诗歌形式的 、 ， ? 、 、 响了外语界的专家 教师 使他们对跨文化语言教 艺术美学价值 这的确是英语语言 文化 文学教 。 。 ， 学的模式进行了深层次的思考 在文学阅读的过 学改革的核心话题 特别在文学的教学中 我们发 ， ， “ “ ” 。 ， 程中 语言的隐喻权利更显活跃 它使语言获得 再 现 隐喻 对解读作品的重要意义 因为 隐喻的使 ， 。 ， 生 使文本的最深层意义得以凸现 在隐喻的认 用不仅反映着作者的文体风格 也反映着作者的思 知过程中， ， 想和艺术思维的方式。 (Rogers) 语言始终都在进行着兴奋的活动 它不 罗杰斯 将诗性思维 、 、 “ ， : 、 、 、 断孕育着 创造着 体现着语言 原初的本质 即诗 分为两类 一是具体的 图画式 情感性 想象性的 、 、 。 ， ， 、 。 意的 哲性的 想象的或直觉的 在这里 正如卡西 思维方式 另一类是抽象的 分析性的思维方式 : ，