行动导向教学法在中职商务英语课程中探索及实践.docVIP

行动导向教学法在中职商务英语课程中探索及实践 　　摘要：行动导向教学法已经被普遍认为是现代职业教育教学法中最有效之一，行动导向教学法在中职商务英语课堂教学的应用既能提高学生的英语语言综合应用能力和商务知识水平，也有助于培养学生的综合职业能力，从而帮助学生更好地适应社会、服务社会 关键词：行动导向教学法；中职商务英语；课堂教学 随着经济的全球化发展，英语已经成为各国经济活动中最重要的交流工具之一；在经济谈判、交际等商务活动中，商务英语则更显重要。因此，商务英语的教学不仅仅要求学生掌握英语语言的通用知识和技能，更加注重培养和训练学生在商务语境中运用特定的英语语言处理日常工作，分析问题，解决问题的能力 一、目前中职商务英语教学存在的问题 随着科技的发展和经济的增长，我国对中职教育教学的硬件投入逐年增加，多媒体教学硬件和软件也更加普及，以此为载体的现代化教育技术也逐渐融入到日常课堂教学中来。但是在中职商务英语的课堂教学中，大部分教师主要是借助这些现代化的工具满堂灌，学生仍然是被动接受信息，缺少积极主动探索学习的过程；教学内容上以词汇句型的讲解操练为主，缺乏对学生综合职业能力的培养和训练；对学生的考核单一化，多数仍然是凭借几次考试判定学生成绩的优劣，不能反映学生在学习过程中全面的动态的表现。学生即使以优秀的成绩完成了商务英语课程的学习，但在工作中仍然?y以有效应对实际的问题。久而久之，学生也失去了学习商务英语的兴趣和信心。那究竟什么样的教学既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的综合职业技能呢？ 二、在中职商务英语课程教学中引入行动导向教学法的必要性 1. 中职学生的认知特点和学习特点 中职学生的年龄一般在15-18岁之间，是学生心理发展最迅速的时期。他们在认知上，思维的独立性和灵活性明显提高，形象思维占优势，直观性强，对色彩、情景、图文的理解和运用能力好，但是抽象逻辑推理能力弱。在学习动机上，中职学生更加注重知识的实用性，更希望毕业后有一技之长，因为三年后他们中的大多数要踏入社会，走上工作岗位，他们更加迫切需要“有用的”知识 2. 行动导向教学法 行动导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于德国的双元制教学，它是根据完成某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及学习者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其目的在于促进学习者职业能力的发展。行动导向教学是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。在这个教与学的过程中，学生是学习活动的主体和中心，教师是组织者和协调者。学生以小组为单位独立获取信息，独立制定计划，独立实施计划并对实施的结果进行独立的评估；在自己“动手”的实践中，他们能够掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在这个过程中，学生能够体验将知识与技能应用于实际工作，解决问题的过程，直接感受到所学知识与技能的实用性 显而易见，行动导向教学法传统的教学方式更加符合中职学生的认知特点，更能满足他们的学习需要，帮助他们达成学习的目标，从而能够更有效地激发他们的学习兴趣，调动学习的积极性。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是一种现代职业教育教学的理念和指导思想，它通过一系列具体的教学方法和技术来实现。主要的教学方法有：大脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等 三、行动导向教学法在中职商务英语课程教学的尝试 笔者从事中职商务英语专业一线教学工作多年，现以《国际商务英语》课程为例，从以下几个方面阐述行动导向教学法在商务英语课堂教学中的实践尝试 1. 分析教材，设计并呈现学习任务。本人主讲的《国际商务英语》的教材是《体验商务英语综合教程1》。该教程根据商务场景和主要工作任务划分教学单元，每一个单元都是一个独立的系统化的工作任务。在教学中，教师首先将每一个单元的单元任务按照教学进度分解成若干个小任务，对任务进行详细清晰的描述，通常包括学习任务情景，学习目标和学习内容三个方面 ①在“学习任务情景”中，教师需要提供一项真实的或者接近真实的工作任务，明确工作任务的要求，包括来源，时间，地点，人物，事件等信息。学生通过对学习任务情境的学习与分析，理解在未来的实际工作中需要胜任类似的工作任务，并明晰此类工作任务的工作要求 ②在“学习目标”中，明确学生通过完成本次学习任务可以学到什么知识，获得什么技能。通过梳理学习任务的目标，确保若干小任务的目标与相应的单元学习目标是一致的 ③在“学习内容”中，具体描述完成此项学习任务过程中新增的专业知识和专业技能，