专栏8-3Howes同侪游戏量表中,行为层次之定义.docVIP

專欄8-3Howes同儕遊戲量表中,行為層次之定義 層次一:簡單平行遊戲（無互動） 幼兒在三呎以內,一起玩相似的活動,彼此沒有眼神接觸或進一步社會行為。例如:幼兒在積木角各自以積木建構自己的模型,完全忽視他人的存在。 層次二:彼此注意的平行遊戲（共同關係焦點） 幼兒互相靠近玩類似的活動,彼此有眼神的接觸(層次一加上眼神接觸).例如,幼兒在積木角玩積木,除各自建構自己的模型外,還會看別人的作品,彼此雖沒有社會互動,但意識到對方的存在.這時的幼兒常會模仿別人的作品或活動. 層次三:簡單社會遊戲 幼兒間有社會行為的互動.典型的行為包括語言溝通、提供、接受玩物、微笑、身體上的接觸及攻擊行為等,然而彼此的活動並無相互協調。例如,某幼兒可能對另一幼兒所做的積木建構表示讚美,如（好漂亮喔）,或是忽然從別人的積木中拿走一塊,或是打倒別人的積木而引起別人斥責、攻擊,甚至引起小爭吵。 層次四:共同意識的互補/互惠遊戲 幼兒從事一些活動,彼此行為有相互關連.例如,有兩個幼兒彼此互換對方需要的積木,或兩人共同用積木建構模型,彼此輪流加添積木,直到完成.在這層次的遊戲中,孩子並不交談或有其他社會互動交流的出現. 層次五:合作性（互補互惠）社會假裝遊戲 幼兒有層次四互補/互惠的活動,及層次三中的社會行為互動。例如,幼兒一起聯合建構積木模型,而且彼此有言語溝通.如幼兒甲對幼兒乙說:不要把這塊積木放在這,它太小了。或許多幼兒一同計畫活動主題、分派角色,共同合作扮演一虛構的故事(社會戲劇遊戲),例如,一個小孩扮演爸爸,另一個小孩扮演媽媽,在幫娃娃(積木假裝成)洗澡. 層次六:複雜的社會假裝遊戲 兒童執行-具社會角色及情節的假裝扮演遊戲,並且有後設溝通的情節。後設溝通是兒童暫時離開其所扮演的角色,並且重新規劃遊戲情節再重新進行整個遊戲。例如,甲童停止扮演爸爸的角色,並要其中一位兒童當他兒子,給他命名,並吩咐他要做什麼(分派角色),分配情節:[我是爸爸,你是小明]我們假裝在森林裡探險,重新修正遊戲情節(我累了,不想煮飯了,我們去圖書館看書.)或要求別人進行遊戲行為(你不要買書了, 你用借的就好).