创设问题情境,引导学生学习.docVIP

创设问题情境，引导学生学习 山东省临沂市银雀山中心小学（新区） 陈磊 陈春燕 创设问题情境，让学生在探索和解决问题的过程中学习数学，是新课标要求下的数学老师教学应提倡的一种教学方式，因为我们知道，人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生的学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”所以要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段创设问题情境，在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。例如，在讲授?……这样，学生自己去观察、去操作、去思考，在实践中制作出了自己想要的平面图形。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是现实的情景。也就是说海水不是盐。我们给学生提供的是现实的海水，要让学生自己从中提炼出数学问题的盐来。使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中惊呼：数学我捉到你了，数学就在我们的身边，生活中处处有数学。教师为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情景，使他们有兴趣的走进数学奇景，培养他们通过自己的观察思考，敏锐的发现数学问题的能力，这是发展学生创新意识和实践能力的开端。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。 例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。 在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。创设问题情境，培养学生的抽象概括能力小学数学教学中，通过创设一定的问题情境，从而给学生设置了一定的思维障碍。因此，它具有探索性和创造性，学生面对新的、带有挑战性的现实的有趣问题，需要运用数学的意识，发挥思维的潜能，深入的钻研、灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，从而使学生的多种能力得到充分的发展。例如在讲《长正方形的认识》一课时，课前准备了一张的片，上课时让一个同学到前面去描述的特征，其他同学通过前面同学的特征描述猜出片上的人物。同学们积极参与，兴趣十足，很快找到了答案。接着话锋一转：你们为什么猜得这样准确呢？是因为前面的同学对的特征抓的准。生活中有对特征的描述，数学中也有，比如长方形，你们都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述的特征那样，把它的特征描述出来，让我一下就能猜到它是长方形，你们行吗。同学们跃跃欲试，陷入了积极的探索中。长方形的特征在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，从而使这一学习过程成为学生主动建构知识的过程。培养了学生比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力。