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论幼儿美术教育中创造性能力培养 　　摘要：幼儿时期孩子培养创造力的关键阶段，美术是这一阶段培养创造力的重要课程之一。然而，在目前我国现行教育体制下，幼儿美术教育存在问题仍然较多，有待改善，鉴于此，本文试图通过文献资料的方法简要探析这一阶段幼儿美术教育中创造力培养的方法和策略，以供参考和借鉴 关键词：幼儿美术教育；创造力培养；策略与方法 一、幼儿美术活动在培养幼儿创造力中所具有的教育价值分析 根据我国2001年颁行的 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）中的相关要求：幼儿艺术教育要注重幼儿绘画技能的建构，但此阶段，更应注重幼儿对美术兴趣、良好情绪的培养。由此，幼儿教育价值取向应建立在“以人为本”的基础，通过幼儿自身体验式教学，培养他们创造性能力。幼儿园管理者和幼儿教师要正确认识技能训练和自由创造、活动过程与活动结果之间的关系。具体而言，教育者要辩证分析绘画技能训练与其能力培养之间的关系，不仅要找出它们之间的联系，更要对它们之间的差异进行有效区分。自己的感受、体验，并以此作为抒发个人情感、充分表达个性的主要方式，注重幼儿审美能力与创造力的发展。有关研究者认为：“人的才能发展遵循递减原则，这也决定幼儿阶段是人类创造性能力培养最敏感时期，其中，四岁左右的儿童是一个人创造想象能力发展的巅峰时期，此后，随着年龄增强，这方面能力呈逐年递减态度。众所周知，国家的灵魂是创新，只有具备强大创新能力的民族或国家才能鹤立世界。鉴于此，作为幼儿美术教育工作者，必须抓住创新能力发展的敏感期，重视幼儿阶段学生创新能力的培养。幼儿是祖国的希望，只有广大儿童在创新能力发展的敏感时期接受创新性教育，??家才能实现蓬勃发展。因此，在美术教育活动中培养幼儿创造性具有巨大的教育价值 （一）通过美术教育活动中培养幼儿创造性能力是积响应教育应适应社会发展的要求 美术作为素质教育的重要教学课程之一历来都受到学校和家长的青睐。孩子们在美术活动中天马行空的表达自己的内心世界，宣泄他们的情感，人格得以健康发展。日本美术教育活动专家板光彦说：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”可见，儿童创新能力的获得可通过一系列美术活动得以实现是美术课程所具备的内在特征及本质功效，同时，美术活动也开发和培养儿童创造力的主要场域。随着社会急剧变革，创新是推动社会发展最根本性的动力之一，换言之，没有创新，社会前进的车轮将停止或减缓转动，社会发展就成为一句空话，日新月异的社会发展对现代教育提出了新的要求，其要求现代教育应将促进人类创新能力的发展及培养提升至应有的高度，因此，通过美术教育活动中培养幼儿创造性能力是积响应教育应适应社会发展的要求 （二）在美术教育活动中培养幼儿创造性是促进人全面发展的需要 幼儿教育的目标是：“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”根据幼儿这一教育目标实施的教育活动，幼儿美术课程的开展有利于幼儿创造力的培养，幼儿学校墙面、墙角缤纷的装饰，让幼儿置身于画的海洋，可以激发孩子的创造天赋和情感的体验，让孩子的天性得到释放，有利于孩子身心健康的发展。孩子们凭借自己的想象，运用自己的认知符号系统描绘自己的内心世界，既动手又动脑，表达自己对世间万物的认识，孩子认知世界的方式得到了充分的尊重，培养了孩子手、眼、脑协调运作能力，促进了孩子的全面协调发展 二、 现行美术教育活动中培养幼儿创造性的教育误区 当前，美术教育在培养幼儿创造性能力的历程中，也存在一些区域，主要体现在以下几个方面： （一）缺乏正确的美术教育观念 在市场经济为主导，追求经济效益最大化的当今社会，美术教育也存在较为严重的“功利化”的现象：如各种美术登记考试、杂乱无章以经济利益最大化为主要目的美术速成班等等，在类似的现象中，美术教师过分强调教学内容规范性和临摹性，而没有充分考虑幼儿活泼好动的个性，幼儿仅仅被动接受教师创收了美术知识，如构图、造型、色彩等内容，这样尽管有助于幼儿在短时间内掌握美术的基本技巧，但是这些机械式的训练严重束缚了幼儿创造性能力的开发，更给我国幼儿美术教育的可持续发展造成了严重负面影响 （二）幼儿美术教育内容过于单调陈旧 很多美术教师课堂上都是先展示自己的美术作品，然后让学生临摹，让美术课变成了自习课，忽略了美术课程是一门实践课，缺乏鲜活的生活内容作为绘画的素材，将学生的思想禁锢在死板的作品里，不利于学生想象力的迸发和情绪的自我体验，有悖于美术教育的初衷 （二）缺乏正确的美术教育评价方式 目前，对于美术课程的最终成果的界定都是停留在画得好不好，画得像不像为标准，压制幼儿不同个性的表达方式，把