(4十16第6节钟炜网选)李再红讲稿--观课议课的问题诊断及应对(百度文库2013年12月30日)概要.ppt

听课评课的主要功能是什么？ 现行的听评课对教师的专业成长促进作用还有多大？ 新课程标准颁布以后，听课评课的路该如何走下去？ 观课议课的问题诊断及应对 广西自治区钦州市钦南区教研室 李再红 qzzh8159@163.com 来源：百度文库 日期：2013年12月30日 (编入：钟炜的博客-第4类教育教学讲座--十观课议课--专题16第6节） 1.低效听评课的若干“症状” 症状1：散漫 症状2：粗放 症状3：离散 症状4：表层 症状5：作秀 引言 …… 2.课堂教学改革呼唤听评课的变革 从“听课”到“观课”——视角的变化 从“评课”到“议课”——功能的变化 形式 内涵 数量 质量 流程 跟进 引言 现象 教师参与听课评课的积极性不高。 听课记录字数少，不超过200字。 听课记录只记过程，没有评议。 评课经常要点名，否则没人主动发言。 对评课没有热情，不得已就随便讲几句。 学期结束前互相借听课记录抄。 组织者对听课评课的感觉有点像“鸡肋”。参与者对听课评课的印象是“包袱”。 警惕一种“青蛙效应”的听评课现象 问题之一：任务驱使，被动参与 评优课 展示课 考核课 研讨课 同题课 汇报课 推门课 …… 表面功夫做多了，往往了忽略自身所需要的，这是否就是我们所想要的？ 为了应对检查，忘却了“质”的提升，这种听评课价值取向是否值得质疑与反思？ 听课任务是完成了，学期也结