设计探索性教学实验在病理生理学教学中应用.doc

设计探索性教学实验在病理生理学教学中应用 　　摘要：设计探索性实验通过让学生自己查阅文献资料然后设计实验方案到独立完成实验，最后撰写论文。不仅保证了学生在实验过程中的主体地位，调动学习热情，培养创新意识和科研素质，还能够提高学生实验操作技能，加深对理论知识的理解和掌握，增强分析问题和解决问题的综合能力 关键词：设计探索性实验；病理生理学；实验教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0090-02 病理生理学实验教学是病理生理学教学中的一个重要组成部分，但传统的病理生理学实验课，只是学生按照教材设定好的方案去完成，使学生这个求知的主体长期处于被动服从地位，忽视学生的创造性思维，这对开发学生智力、培养学生综合分析能力和创新意识十分不利。因此改革实验教学，培养学生的科研思维及创新能力，是病理生理学教学改革的重要课题之一[1]。我们教研室对实验教学进行改革，全面开展设计性实验，已初显成效 一、开展设计探索性实验的必要性 设计性实验主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识以及在不同情况下迁移知识的能力，这些对学生综合分析和解决问题的能力要求都较高，很好地解决了传统实验模式弊端，发挥了设计性实验的优势 1.传统实验教学模式的弊端。长期以来，受实验条件的限制，病理生理学实验教学一直承袭传统教学模式，大部分实验以验证性实验为主。这种实验形式既影响了学生对已学知识的掌握和巩固，又影响了学生的实验操作技能、独立思考问题和解决问题等综合能力的培养。使学生这个求知的主体始终处于被动服从地位，忽视了学生的积极参与作用 2.开展设计性实验的优势。设计性实验即学生在老师的指导下，根据自己掌握的专业知识设计实验方案、准备并完成实验、结合病理生理学理论分析实验结果最后撰写小论文。设计性实验具有以下几方面的优势：①促进实验学习，使学生更系统地理解理论知识。②提高学生动手能力和创新意识。③激发学生求知欲和学习热情，增强学生分析和解决问题的综合能力。④促进教师不断加强学习，不断提高自身理论水平、技术能力。[2] 二、开展设计探索性实验的基本思路 病理生理学实验是一门复杂的实践性很强的学科，具体表现为实验基本原理和基本技能的掌握、实验仪器的使用、数据的检测和统计分析等。因此，要开展涵盖知识面广、实验技能多、目标明确、成本又较低的设计性实验，有相当大的难度。根据多年的教学和科研经验，结合我校病理生理学和机能实验学特点，在本科临床专业实施设计性实验的教学方式。我们有机结合理论知识的教学，将整个病理生理学教学分为三个阶段。第一阶段：运用PBL（problem based-leaning）模式进行病理生理学的理论教学。第二阶段：查阅资料，提出实验项目和方案。第三阶段：实验室试验并对试验结果总结分析，最后撰写小论文。整个过程在老师的指导下，由学生自主参与实验设计、具体操作、结果分析和论文完成。目的是使学生在综合运用知识过程中，发现问题、分析问题、解决问题，从而达到自我获取知识的效果 三、开展设计探索性实验的实施过程和具体方法 在病理生理学中开展设计性实验具有很大的特殊性，对理论和实验的教学实施和教学方式均需要做出相应的改变。我们要求每班学生自行以组为单位（每组6-8人），查阅文献，自找题目。由于实验涉及面广，我们改变了旧的实验教学方式，有机结合理论课教学方式，采用三个阶段进行教学 1.第一阶段：PBL模式的理论教学。运用以PBL理论教学模式为主结合学生自学、讨论等方法进行理论教学。在每学年的第一学期进行理论教学，每节课之前老师会结合一个案例讲解理论知识。最后以小组为单位自主分析案例。每一章结束后，老师会讲述这章相关内容的研究现状和研究前景，给学生提供思路和方向，供学生在课后查阅文献资料以便深入了解，为下学期的设计性实验教学做铺垫 2.第二阶段：探索性实验项目的提出和实施方案的确立。第一学期末，老师会选定几个课题大方向，学生在此基础上独立查阅文献确定要做的实验，并制定实验方案。在假期前老师会对学生进行培训和辅导[3]。学生在老师的指导下提出实验项目，完成实验方案。在第二学期初将举行一个开题报告。每个小组负责人上交完整的实验方案。在教研室做开题报告，指导老师根据实验方案的可行性对方案进行完善和修正，在尊重学生思路和实验要求的前提下，确定实验方案 3.第三阶段：实验室实验、结果分析、论文撰写。第三阶段即具体实验实施过程，将在每学年的第二学期完成。实验分为前中后三个时期。①前期：开展验证性实验，让学生掌握基本操作。②中期：开展综合性实验，让学生运用病理生理学理论知识解释种种现象。③后期：小组开展各自的设计性实验 四、设计探索性实验的教学反馈和效果分